新課標下中小學體育教學改革研究

祝 蒙

（合肥市屯溪路小學，安徽 合肥 230001）

新課標的出爐近10年，給我國中小學體育教學貫徹素質教育和“健康第一”的要求，這就要求執行者進一步轉變觀念，革新課程以及教學方法手段來適應新的要求，從學生的身心發展出發，培養全面而有個性的人才。基于此，學校要面臨大幅度的改革，從體育設施、教師培訓、資金投入以及教學理念的更新等方面要進行適應性的革新來有效執行新課標的要求。體育教學是對學生實施身體素質教育和體現健康第一思想理念的重要過程和手段，提高學生身體素質關鍵在于實施體育課程的目標、內容、方法與手段，使廣大學生能根據個性發展和心理需要有選擇性地進行體育學習。而中小學體育教學改革的癥結所在和如何更好地進行教學改革是目前亟須解決的問題。

1 中小學體育教學改革面臨的問題

1.1 教學觀念轉變不力

當前體育教學改革在全方位進行，但不少教學改革者在實踐中卻只注重課程形式的改革，對學生內在情感和學習動機等非智力領域的知識能力不夠重視。究其原因，是教學觀念沒有從根本上轉變以適應新形勢下的中小學體育教學。在教育實踐中，體育教師較關注體育技能的傳授而忽視體育動機、情感等方面，使得教學改革流于形式。其次，中小學體育教師除常規的體育課堂教學外還有大量的課外工作，如早操、課間操、課外體育活動及學校運動隊的訓練等，使得精力不足以適應有較大變革的新課改；缺少改革的理論導向和具體指導也是影響教學觀念轉變的重大因素。因此，大部分體育教師不了解設計的意圖，缺乏教學改革觀念。

1.2 教學目標模糊化

在長期的體育教學中，教師偏重技術上的教學，而忽略了對學生健身知識技能的傳授，忽視了對學生健身意識、健身能力、健身習慣的培養。另外，體育教學中限制學生追求目標的范圍和程度，約束學生自由發展的空間，因此也就束縛了個性的發揮，不利于學生個性的培養。新課標規定了體育教學的5個重要目標，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個階段來進行體育教學。因此，傳統的體育目標不再能夠滿足新時期的體育教學，體育教師要鉆研新課標的要求，從自身修養的提高。課程目標的選擇與設計以及教學方法手段等領域采取適應性的革新。然而，目標的寬泛化給體育教師以模糊化的目標指向，教師要根據教學綱要，結合學校條件和地方特色以及學生的差異組織設計教學，無疑是個大難題。

1.3 教學內容競技化

在當前的體育教學中，選擇的體育教學內容多圍繞競技項目開展，妨礙了學校體育目標的實現，阻礙了體育教學改革的深化。體育課程本以促進學生生長發育，增強體質，增進學生健康，促進學生掌握科學健身方法等為主要內容；而競技性運動項目，則是從體育競技的角度出發，通過對優秀運動技術程序化地過程訓練，達到完善技術提高運動成績的目的。競技化的教學內容雖然有助于學生運動能力的充分發揮，但片面強調體育對人體的改造作用，過分追求人的身體活動能力的不斷超越和自我精神的磨練。但是，對中小學體育教學來說，顯然偏離了新課標的教學要求，違背少兒的生長發育規律。

1.4 教學方法手段單一

傳統的教學方法手段單一，對運動技能的傳授產生了積極的作用。當前新課標實行素質教育和終身體育的理念，這無形中改變了原有的體育因素結構，因而教學的方法和手段也要進一步的多元化。素質教育是體現學生主體性的教育理念，要求尊重學生的人格發展，承認學生的個性，強調學生主動地進行學習。在體育教學設計上，要求從以教師為中心轉向以學生為中心，體現學生的主體性，而教師在此過程中起主導作用，組織安排教學。在教學手段上，要從教師單一設計教學轉向在教師指導下的學生參與其中的教學設計；由簡單的模式化的方法手段轉向因材施教和區別對待。在統一要求的基礎上，使學生有個性，有差別的發展，盡可能地為學生學習和鍛煉創造條件，滿足和促進每個學生的體育需求。

1.5 教學評價缺乏動態性

目前，中小學體育教學的評價標準單一，忽視了學生的個體基礎差異，埋沒了學生的主觀努力和進步幅度，以統一的標準進行教學評價，既缺乏激勵性又失公允性。教學評價的目的不僅是為了檢驗教學效果，更重要的是讓學生了解自我，從中獲得激勵，不斷鼓舞自己向新的目標沖擊。教學評價的單一化，忽視了學生的進步，淡化了激勵功能。

2 新課標的實施對中小學體育教學改革提出的挑戰

目前我國中小學體育教育發展不平衡，東西部、城市與農村等的體育場地設施、器材配備率、開設體育課有效度、師資力量等都有明顯差距，東部較西部好，城市較農村好，說明我國還有相當一部分地區中小學沒有達到體育教學工作的基本指標。另外，對體育教育指導思想認識有局限性，在教學方面教師對體育教學不夠重視，難以突破應試教育的束縛。傳統體育教學過分強調教師的主導作用，從而忽略學生的主體作用，學生始終處于被動地位，教師的引導教學與學生的學習過程未完全體現出來，使得新課標難以快速、完全有效地深入到體育教學中去。新課程把教師的角色定位在引導者上，由于學生個體的差異性，要求我們要尊重差異性、尊重多樣性、尊重創造性，這勢必帶來一系列的變革與挑戰。當前我國的基礎教育正在由應試教育向素質教育轉變，這一變革極大推動了學校改革的步伐、擴展了學校體育改革的前景、逐漸形成了人們對“以人為本，健康第一”體育教育思想的認識、為學校體育進行全面系統的改革提供了良好契機。

3 新課標下中小學體育教學改革的措施

3.1 轉變傳統的教育觀念和教育思想

本著“健康第一”的思想理念，在新課程改革中，推進由應試教育向素質教育轉變，促進學生全面和諧的發展，尊重學生個性發展，讓學生在以教師為主導的教學中充分體現主體性、主動性和創造性，要以培養學生的學習興趣為前提、以培養學生的體育實踐能力為核心，要著眼于學生終身體育的發展，使課堂教學充滿生機和活力，讓學生學得主動、生動、活潑，使課堂教學不斷向素質教育的方向發展。

3.2 制訂多元化的教學目標

體育教師在制訂多元的課堂教學目標時要充分考慮教學的全面性，把學生的個體差異作為教學目標制訂的基本出發點。根據不同學生的具體情況進行多層次教學。教學目標的制訂是由教師和學生共同參與和制訂。在教學過程中，教師要觀察學生的動作行為和情意表現的發揮，根據不同學生的運動能力和身體素質因材施教，多層次劃分，制訂多層次目標，使每個學生都能為各自的目標去努力，都能體驗到成功的樂趣，從而激發學生學習的興趣，為學生終身體育奠定良好基礎。

3.3 調整教學內容

在中小學體育教學改革中，應加強教材建設，使教材內容具有較大彈性、靈活性和選擇性，對教學內容進行調整充實，選擇適宜從事終身體育和提高生存能力所需要的內容，在加強基礎知識、技能傳授和基本能力培養的前提下，使學生掌握終身體育所需要的健身知識和技能。在進行教學改革的實踐中，教學設計體現教學形式的多樣性，增加趣味性和啟發性，以激發學生創新性和培養終身體育的意識。在教學內容方面，要突破競技運動結構的約束，根據學生的實際情況，科學地選擇教學內容，以滿足不同層次、不同水平學生的身心發展需求。

3.4 改革教學方法

在以往的教學過程中多以對學生進行單向灌輸、學習、練習為主，無法實現自主學習和快樂體育的目標。只有真正使學生成為教學的主體，才可能使學生成為自身素質發展的主人，才能使學生獲得主動的發展。因此，教師選用教學方法時應重視學生的合理要求，提倡學生自我評價和相互評價，創造條件使學生體驗運動的樂趣、成功的滿足，引導學生增強體育意識和養成自覺鍛煉的良好習慣。體育教學方法的改革與應用對培養學生的創造性有獨特作用。要重視培養學生創造性學習的意識和動力，留給學生創造性思維的空間，引導學生進行創造性實踐，培養學生創造性學習、練習、評價能力等。主要要做到教學的組織與教法相結合、練習法和恢復法相結合、練習應與保護和幫助相結合。吸收國內外優秀的教學方法經驗，使得教學方法得到多樣性發展；教師要努力提高自身專業水平，深化體育教學方法改革思路，為對學生的因材施教、個性化發展和創新能力的培養出謀劃策。

3.5 教學評價應多元化

體育教學評價應從體育教學目標的全面性和教學過程的全程性出發，對學生學習過程中身心的教育效果進行全面評價，注重評價的科學性、實效性、教育性。在教學評價中，要注重教師的評價和學生的自評、互評相結合，要利用教學評價的良性反饋調節學生的積極性。教學評價的結果，不僅體現在學生體育課上達到的絕對運動水平與成績，還注重對學生學習過程中的進步幅度和努力程度的評價。讓每個學生都能得到切合實際的評價，并根據評價結果樹立新的目標，通過自己的努力獲得成功的樂趣。學生在體育教學過程中的情意表現也應該受到教師教學評價的重視，這將直接影響學生上課積極性和創造性的發揮。體育教師要不斷提高自身教學評價能力，使得做出的評價更具激勵性、真實性和科學性。科學的評價讓學生了解自己的學習狀況，從中獲得信息反饋，改變或加強練習，提高學習效果。

4 結 語

新課標下中小學體育教學改革面臨的問題主要體現在教學理念陳舊、教學目標模糊、內容偏競技化、方法手段單一和評價缺乏動態性。面對新課標下體育教學改革提出的挑戰，應從教學理念、目標、內容、教學方法和評價等方面進行適應性的調整。建議逐步打破原有的傳統教學觀念和教學模式，應拓展科學教育空間，讓教與學的過程都能得到充分的發揮和利用。對于新課標下體育教學改革提出的挑戰，應當在實踐中總結經驗，進一步提高改革水平。

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