新背景下我國中職院校體育教學(xué)策略研究①

顧飛

(上海石化工業(yè)學(xué)校 上海 201512)

高素質(zhì)人才不僅要具備先進的科學(xué)知識,還應(yīng)當(dāng)具有強健的體魄。俗話說“身體是革命的本錢”,如果沒有健康的身體,其他的一切活動的開展都缺乏保障。隨著我國素質(zhì)教育的開展,中職學(xué)生的體質(zhì)成為社會和學(xué)校關(guān)注的話題。在升學(xué)和人才競爭的壓力下,學(xué)生課業(yè)負擔(dān)加重,很少有時間參加體育鍛煉,體質(zhì)水平明顯下降。而當(dāng)前的中職院校也沒有將體育教學(xué)重視起來,在教學(xué)中出現(xiàn)了一系列問題,下面我們先來粗略分析一下我國中職院校體育教學(xué)存在的問題。

1 新背景下我國中職院校體育教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、管理不善

中職院校中學(xué)生專業(yè)技術(shù)教學(xué)擺在第一位,而將基礎(chǔ)性教育擺在次要位置,這一理念貫穿了中職院校教學(xué)的始終。因而,體育教學(xué)及學(xué)生的體能鍛煉就沒有得到足夠的重視,多流于形式,缺乏實質(zhì)性內(nèi)容,就更不用提體育教學(xué)的管理了。部分學(xué)校沒有建設(shè)起完善的體育訓(xùn)練場地,往往只有一個田徑場,而專門的羽毛球、籃球、乒乓球場地幾乎沒有。由于學(xué)校的不重視,體育教學(xué)也缺乏必要的資金投入,教學(xué)運轉(zhuǎn)困難。

1.2 教材脫離實際

相關(guān)調(diào)查研究顯示,中職院校的學(xué)生中有一部分人認(rèn)為體育學(xué)習(xí)的目的是鍛煉身體、增強體質(zhì)；有的認(rèn)為是放松身心、磨練意志；還有的認(rèn)為是娛樂、交友等。有過半數(shù)的教師認(rèn)為體育是為了鍛煉身體、增強體質(zhì)。但是當(dāng)前的中職體育教材理論性知識偏多,側(cè)重學(xué)生對體育的認(rèn)知及技能掌握,沒有聯(lián)系中職學(xué)生年齡段實際進行合理設(shè)計,較為刻板,缺乏生活氣息和實際意義。

1.3 教師理念落后,積極性不高

當(dāng)前的中職院校體育教學(xué)存在以教師為中心的現(xiàn)象,教師對學(xué)生進行知識灌輸,學(xué)生處于教學(xué)的被動地位,而教師不愿意進行地位的改變,沒有意識到當(dāng)今學(xué)生的思維方式、價值觀念等都發(fā)生了較大變化。現(xiàn)在的學(xué)生思想開放、熱情活潑,如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式無疑扼殺了他們的參與性,不能激發(fā)他們的體育興趣。還有些教師在剛參加工作的時候積極性很高,想盡辦法通過自己的特色教學(xué)贏得學(xué)生歡迎,呈現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)成果。但是隨著教學(xué)深度的推進以及教學(xué)時間的增長,這些教師在工作中遭受挫折,工作熱情減退,逐漸出現(xiàn)了怠慢情緒,研究新穎教學(xué)方法的積極性也漸漸消退,于是也按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式工作起來。還有一些教師在體育教學(xué)中出現(xiàn)身體損傷,之后不能示范一些難度較高的體育技巧,因此,喪失了教學(xué)的信心及熱情。

1.4 學(xué)生對體育課的認(rèn)知較弱

中職院校的學(xué)生生源素質(zhì)較之正規(guī)高中差,中職學(xué)校也側(cè)重對學(xué)生專業(yè)技能方面的學(xué)習(xí),對學(xué)生綜合素質(zhì)的教育明顯不足,造成了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)能力弱等問題。在體育教學(xué)中,學(xué)生缺乏興趣,體育課就像課余休息時間一樣,學(xué)生較為懶散,教師在組織教學(xué)中就存在困難。例如在體育測試中,學(xué)生求勝好強的決心不明顯,認(rèn)為測試只是走走過場罷了。

1.5 學(xué)生掌握的體育技能少

在當(dāng)前的中職院校體育教學(xué)中,專業(yè)的體育教師,如籃球教師、武術(shù)教師、舞蹈教師等相對比較缺乏。在大部分學(xué)校中,一個班級往往只有一名體育教師,而這名體育教師傳授的體育知識和技能較單一,可以教授的除了課本外就是簡單的體育鍛煉,如田徑、跳遠、鉛球等。但是中職院校的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期,他們渴望學(xué)習(xí)一些有趣的體育項目,以此來培養(yǎng)自己的愛好,這與當(dāng)前形勢下學(xué)校教師的技術(shù)水平產(chǎn)生了抵觸。

2 應(yīng)對新背景下我國中職院校體育教學(xué)問題的對策

2.1 強化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理

中職學(xué)校雖然是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的搖籃,但是學(xué)校必須意識到未來社會需要的高素質(zhì)人才不僅要具備扎實的專業(yè)技能,還應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)秀的綜合素質(zhì),綜合素質(zhì)中就包含了體育素質(zhì)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在日常觀測中,可以看出中職學(xué)校的學(xué)生體育素質(zhì)已經(jīng)達不到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)了,應(yīng)當(dāng)引起足夠重視。在學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)加大投入,要引進先進的體育設(shè)備,并完善體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；還應(yīng)當(dāng)引進專業(yè)的體育教學(xué)人員,幫助學(xué)校對學(xué)生進行多種體育技能的培訓(xùn)；經(jīng)費還應(yīng)當(dāng)用來加強學(xué)校的體育教學(xué)管理,建立健全管理制度。

2.2 根據(jù)時代發(fā)展和學(xué)生實際狀況積極更新教材

教材的更新應(yīng)當(dāng)是教育部和學(xué)校的共同責(zé)任。對于學(xué)校的教師來說,教師是處于教書育人工作的第一線,教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求,發(fā)現(xiàn)教材中與實際的教學(xué)需要不相適應(yīng)的地方,并通過一定渠道反映出來；學(xué)生不應(yīng)處于被動地位,不應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題卻緘口不言,應(yīng)和老師進行溝通、交流,為自己服務(wù)。對于教育部來說,應(yīng)當(dāng)認(rèn)清時代及學(xué)生的發(fā)展特點,積極改革教材中落后的體育觀點、體育方法,接納教師和學(xué)生對教材內(nèi)容的反饋,進行合理判斷分析,然后再修改教材。

教材進行修改時,首先，應(yīng)當(dāng)強化教材中的體育理論知識,使學(xué)生認(rèn)清體育教學(xué)的目的、重要性、任務(wù)、框架及具體內(nèi)容。其次,教材應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“求同存異”理念,一些知識是針對全體學(xué)生來說的,在學(xué)生學(xué)習(xí)了這些通用的知識后,教材應(yīng)考慮到學(xué)生的多樣性、層次性,使不同的學(xué)生能夠?qū)ふ业竭m合于自己的鍛煉方法。

2.3 教師轉(zhuǎn)變觀念,提升素質(zhì)和技能

教師應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德觀,將對學(xué)生的培養(yǎng)作為一種無尚的榮耀。教師應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生體育素質(zhì)的提高對于國家建設(shè)的重要意義,提高思想道德境界。

教師要擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛,放下身段走入學(xué)生中間,與學(xué)生成為朋友,積極交流,尊重學(xué)生主體地位。為此,教師應(yīng)當(dāng)注意傾聽學(xué)生對于體育教學(xué)的意見和建議,了解學(xué)生的需求,幫助學(xué)生樹立正確的體育學(xué)習(xí)觀念。另外,由于教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生存在巨大的可變空間,教師應(yīng)當(dāng)通過互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)期刊等途徑,了解世界范圍內(nèi)體育研究的新成果、新變化,豐富自己的體育專業(yè)知識和技能,而不能盲目自大、固步自封,這樣的教師終究會被淘汰。

教師也應(yīng)當(dāng)增加與其它學(xué)校及其他體育教師的溝通,借鑒他們先進的體育教學(xué)經(jīng)驗,這樣就能避免在教學(xué)中重復(fù)犯同樣的錯誤,提高教學(xué)的效率。最后,教師應(yīng)當(dāng)在實踐中總結(jié)經(jīng)驗,積極思考,改變單一、枯燥的教學(xué)手段,將游戲、競賽等引入體育教學(xué),推陳出新,使學(xué)生在歡樂的氛圍中實現(xiàn)體育能力的提升。

2.4 提高學(xué)生體育認(rèn)知,尊重學(xué)生個體差異

體育課是一種雙向課程,只有教師或只有學(xué)生的參與是不可能順利完成教學(xué)任務(wù)的,要想使體育教學(xué)取得較好的效果,就需要調(diào)動學(xué)生的積極性。在一般的體育理論課程教學(xué)中,學(xué)生是不太喜歡聽教師進行知識講解的,教師可以通過多媒體軟件將這些文字形象化、趣味化,學(xué)生會極大地提高學(xué)習(xí)興趣,這樣教師講授的體育重要性、體育鍛煉目的等純理論性知識,他們也變得愿意接受了。在體育專業(yè)技能傳授中,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生多樣性、正視學(xué)生差異。由于中職學(xué)生在認(rèn)知水平、接受能力、體質(zhì)、體育技能等諸多方面都存在差異,對于那些接受能力慢或者是體質(zhì)較差、體育技能較弱的學(xué)生,教師不應(yīng)有過多的指責(zé)或者是人身攻擊,注意以不傷害學(xué)生自尊為前提,鼓勵他們增加鍛煉次數(shù),樹立信心；對于那些接受能力快或者是體質(zhì)好、體育技能強的學(xué)生,教師應(yīng)對他們進行表揚,但這種表揚應(yīng)把握好尺度。

教學(xué)中學(xué)生總會有偏重的體育項目,例如有的學(xué)生喜歡羽毛球、有的喜歡健美操、有的喜歡長跑等。教師應(yīng)尊重學(xué)生在體育項目上的差異,積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的這些優(yōu)秀體育技能,同時也應(yīng)當(dāng)教育他們?nèi)姘l(fā)展,提高各方面的體育素質(zhì),從而達到增強體質(zhì)的目的。

2.5 評價手段實現(xiàn)多樣化

評價的多樣化有助于學(xué)生使感受到成功的喜悅,從而激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。教育注重的不應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的結(jié)果,而應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的過程,在這個過程中,學(xué)生能夠探索出學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的樂趣,并處于一種主動狀態(tài)。傳統(tǒng)的評價方式往往視成績而定,并且執(zhí)行統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),這對于學(xué)生的發(fā)展來說是不利的。因此,在新時期應(yīng)當(dāng)實行多元化的評價,關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì),重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,尊重學(xué)生個體差異,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成果和自身特點進行綜合評價,體現(xiàn)“因材施教”的特色。

3 結(jié)語

隨著新課改以及學(xué)生的發(fā)展變化,中職院校體育教學(xué)成為了學(xué)校面臨的重大課題,體育教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題,應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生和教學(xué)的實際實施一定策略,如強化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理；根據(jù)時代和學(xué)生實際狀況積極更新教材；教師轉(zhuǎn)變觀念,提升素質(zhì)和技能；提高學(xué)生體育認(rèn)知,尊重學(xué)生個體差異；評價手段實現(xiàn)多樣化等,以此來促進中職院校體育教學(xué)改革,提高學(xué)生體育素質(zhì),為國家輸送擁有強健體魄的高素質(zhì)人才。

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