高校田徑教學存在的問題及對策研究①

王立君

（江蘇建康職業學院 江蘇南京 211800）

在傳統的高校體育教學中,田徑項目在教學大綱中所占的比例是十分大的,被認為是體育教學中所有其他體育項目的基礎之所在,良好的田徑項目練習有助于調節學生的身體素質,鍛煉學生的心理素質,使得學生在各項體育鍛煉中能夠擁有更好的成果。堅持進行田徑訓練,能夠有效的改善人體的新陳代謝能力,使得人體內的臟器功能和神經系統的各項功能得到更好的發揮,有利于改善人們的身體,提高人們工作能力。因此,運用正確的方法對學生進行適當的田徑訓練,對于高校學生而言是十分重要的。

1 高校田徑教學中所存在的主要問題

第一,忽略了學生是學習的主體,抑制了學生自主性的發揮。在現在高校的田徑教學中,學生只是作為一個附屬而存在,只需要將教師教授的知識接受就可以了。高校在對田徑教學進行安排的時候,也沒有與學生的身體和心理發展水平相結合,只是想當然的進行教學安排,使得現在高校體育田徑教學中的教學內容大多數都是重復的,其實很大一部分學生在小學或者中學的體育課堂中就已經學習過了。這些沒有新意又不能夠讓學生得到很好鍛煉的高校體育田徑教學內容,不但不能夠激發學生的學習興趣,達不到鍛煉學生身體和心理的目的,甚至會讓學生產生厭煩田徑的心理,隨之厭煩體育鍛煉的心理,這對于學生之后的長遠發展是十分不利的。

第二,高校對于田徑體育運動所擁有的深層次體育內涵并沒有足夠的認識。在高校的田徑教學中,學生并沒有能夠對田徑這一體育運動獲得足夠的認識,對田徑這一體育運動的價值、作用和功能都沒有足夠的認識。學生在內心深處沒有意識到田徑運動能夠為自身帶來的益處,體會不到田徑運動能夠帶來的身體和心理上的提高,對于田徑運動的作用不能夠理解,對于田徑運動的發展過程沒有認識,不知道應該怎樣去欣賞田徑這一體育運動的特殊美,對于田徑比賽也不知道應該怎樣正確的欣賞,就更不要說理解田徑運動的深刻內涵了。這些因素的存在,使得學生對田徑運動不能夠產生興趣。而且現在的高校學生在高科技的過度使用下,媒體的強烈宣傳下,普遍不喜歡傳統的戶外運用,更加愿意參與到新鮮時髦的運用項目中。田徑項目卻只是在露天的田徑場中進行鍛煉,不但要忍受天氣的變化,而且枯燥無味,難以引起學生對其的興趣。

第三,高校在進行田徑運動教學的時候,沒有將“以人為本”這一教學理念進行良好的發揮。現在大多數的高校在進行田徑教學的時候,還是將競技這一概念貫穿其中,使得學生認為練習田徑就是為了能夠在比賽中得到一個更好的成績,對于田徑的技術給予過多的關注,忽視了體育教學中最重要的“以人為本”的基本概念,忽視了學生身心發展的基本需要,忽視了學生在學習過程中的身體變化和心理感受,忽視了田徑練習其實更主要的是為了提高學生的身體素質、鍛煉學生的心理品質。高校在進行田徑教學的時候,忽視了“以人為本”這一概念的重要性,并沒有將田徑訓練這一項目的深刻內涵發揮出來,不能夠讓學生的身心都獲得良好的發展,這對于學生未來的長遠發展是十分不利的。

2 高校田徑教學中存在的主要問題的對策分析

第一,應該將現有的高校田徑教學結構和教學方法進行完善,使其更加符合現代對田徑教學的正確觀點。從理論知識這一角度來講,田徑競技是一種以超越極限作為其主要特點的體育運用,在進行田徑比賽的時候,運動員的體能負荷是很大的,但是,田徑運動也可以成為一種體能負荷比較小的體育運動,從這一方面來說,將田徑運動單純的歸類于競技式的體育運動是不催的。因此,在對高校田徑教學的教學目標進行確定的時候,應該將以往的以競技為目標改成以鍛煉學生的身心健康作為其主要目標。比如在跳高的學習過程中,一種跳高方式在運用的時候只要能夠達到一定的高度就可以了,不需要進行過多的要求,對田徑項目的訓練也是這個道理。在進行田徑運動的時候,關鍵是掌握正確的運動方法,知道正確有效的運動技巧,讓學生在對田徑運動產生興趣的同時又能夠在身心方面獲得一定的進步。高校的田徑體育教學絕對不能只是將學生在小學和中學中學習到的田徑知識再重新教一遍,一定要提高高校田徑教學的深度和難度,使其能夠引起高校學生的興趣,對高校學生能夠達到鍛煉的目的。在結合高校自身的設施水平之后對高校田徑教學內容進行合理的設計,使得學生將來在社會上能夠更好的適應,最大限度的增加學生的綜合素質。

第二,應該將現在的高校田徑課程考察評價體系進行進一步的更新完善。在現在高校的田徑課程考察評價體系中,絕對不能夠將競技項目中獲得的成績作為學生田徑項目學習成果評價的唯一標準。在對學生田徑課程學習進行評價的時候,應該將學生在課程前、課程中和課程后的各方面因素進行考慮,對學生現有的各方面綜合素質進行考慮,比如學生在進行了田徑鍛煉之后身體素質各方面的提高幅度、學生現在身體各個機能的水平等方面進行考察評價。在對學生的田徑課程效果進行考評的時候,不但需要進行直接的測量,還應該將間接測量的結果也結合在考評當中從而做出綜合的評價,也就是說,直接測量指的是應該將學生在學習前后各方面的素質進行比較從而得出結論,而間接測量指的就是對學生目前的綜合素質進行評價,對學生目前掌握的理論知識水平和實踐水平進行評價等。

第三,應該將高校現有的田徑課程設置進行優化。高校在進行田徑課程教學的時候,應該充分的將學生的主體作用表現出來,再加上教師的引導作用,將以往老舊的教學方式進行改善,更新以往的田徑教學課程設置,將高校田徑教學的內容進行充實,使其能夠更加的有特色,能夠更好的引起學生的興趣。高校的田徑課程設置應該將學生的需要作為其課程設置的出發點,這樣才能夠使得學生獲得更加全面的鍛煉,從各個領域鍛煉學生的身體和心理,讓學生能夠更好的理解田徑課程所擁有的文化內涵,真正的理解田徑的意義,讓學生在充分提高自身綜合素質的基礎上對田徑教學產生興趣,自覺自愿的參與到田徑的教學當中,這對學生未來的長遠發展是十分有利的。

第四,應該引導學生將田徑作為終身鍛煉項目,最大限度的培養學生各方面的能力。對于高校的田徑教學而言,其最終的目的并不是讓學生能夠掌握一種運動技巧,更加重要的是讓學生養成運動的習慣,讓學生能夠在未來的生活中自覺主動的進行運動,從而保持身心健康,這對于學生未來的長遠發展是十分有利的。但是,使學生養成良好的鍛煉習慣作為田徑教學的目標并不代表田徑教學就可以降低其質量水平,減少其講授內容等,這只是說高校的田徑教學應該走出以往單純競技式教學的誤區,盡快的進入健身教學這一健康的教學區域,讓學生在田徑教學中學會鍛煉、認識鍛煉,在今后的生活中自覺鍛煉,從而能夠對自身發展進行良好控制,培養對其未來發展有利的興趣,最大限度的提高學生的綜合素質。

3 結語

總之,高校的田徑體育教學應該結合現在體育教學的基本內容,將以往的競技式教學的觀念進行轉變,使得學生能夠在田徑課程教學中認識到田徑這一體育項目,讓學生能夠對田徑這一體育項目產生興趣,使其在未來的生活中能夠自覺的進行田徑鍛煉,這對改善學生的身體素質和培養學生的心理品質都是十分重要的。

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