高校體育教師專業化培養體系的探索研究

謝玉波 霍焰

(南開大學體育部 天津 300071）

當今,在世界各國教育改革的舞臺上,推動教師專業化以及提高師資質量均扮演著重要的角色。1966年,聯合國教科文組織(UNESCO)和國際勞工組織(ILO)通過《關于教師地位的建議》明確指出:“教師工作應被視為一種專業(profession),它是一種要求教師經過嚴格訓練而持續不斷地學習研究,才能獲得并保持專業知識和技能的公共業務”。由此教師職業被確定為一種專業職業,人們開始對教師專業化進行廣泛研究。去年“國培計劃——2010中學體育骨干教師培訓”講座中,國家教育部體衛藝司楊貴仁司長強調“強國必先強教,強教必先強師”。所謂強師,正是提高體育教師的專業化水平。可見,促進教師專業化的發展是提升教師社會地位、提高工作教學質量的關鍵。

一項工作,首先是一份職業,是為了取得報酬而從事的勞動。而專業則被賦予了更多的特質,是一群人經過專門教育或訓練,具有較深入和獨特的區別于其他職業的知識與技術,并按照一定的職業標準進行的一項勞動。“專業化”則是“專業”的動詞形式,是根據一項職業的內涵與要求,不斷地付出努力,使其達到該職業的標準并獲得相應的專業地位的一個動態的過程,強調的是過程,而非結果。那么這一過程應該通過什么來實現。

1 高校體育教師專業化培養體系的建立

1996年通過的《大會宣言》以及與宣言相聯系的《建議》中九條建議的第七條提出“主要通過實施高水平的初期師范教育和終身職業的專業發展,創設多樣化的以適當的評價體系為支撐的職業結構,提高教師的物質和社會地位,來提高教師的專業化”。以初期師范教育和終身職業發展為手段,評價體系為支撐,這一觀點與教師職業社會化理論非常相似。因為就其內容而言,教師社會化就是個體學習教師職業所應具有的專業知識、技能、價值觀等;具體來說教師的社會化過程包括預期職業社會化和繼續職業社會化。教師的預期職業社會化是個體在準備擔任教師之前接受的專業學習與訓練。完成這項工作的主要機構是師范院校或具有師資培訓任務的其它學校。教師的繼續職業社會化是指在其擔任教師這一角色后,由其所在的學校結合本校課程需要對其進行的崗前及在職培訓。這一階段的主要任務是在角色實踐過程中,不斷的內化教師職業價值，掌握教師職業手段,認同教師職業規范，形成教師職業性格。這兩個階段、三個時期正是提高教師專業化所需要重點著手的方向。

1.1 高校體育教師的職前培養

1.1.1 高校體育教師應具備的知識結構

孔子曰“志于道,據于德,依于仁,游于藝”。李家同教授在一次演講中也提出:“大學的專業教育,絕對應該追求卓越,但教育的最終目的,不在于培養杰出的專業人才,而在于培養有宏觀的、有人文素養的而又關懷社會的精英分子,所以起碼使同學們了解,即使只為了他們自身的職業,也不能只吸收專業化的知識”。這對教育專業來講,更是尤為的重要。因為教師不單單是一份職業,更承載了培育后人、傳承歷史的使命。在教學中,一句簡單的話,一個小的行為都可能對他人產生巨大的影響,所以理想的大學教育應該是注重人格的陶冶,獨立思考能力的培養,智慧的養成,對真理的追求。

隨著學校體育的發展,各種新觀念、新思想不斷涌出,諸如“終身體育”、“快樂體育”、“陽光體育”層出不窮。人們也逐漸認識到單純的“運動技術技能”不再能夠作為體育教師職業發展的基點。當然,運動技能是不可或缺的,它是體育課的手段和方法及基礎。相比運動員,體育教師所應該注重的并非在“一專”上的拔高,而是更注重“多能”,在此基礎上,更重要的是作為一名教師,其所具備的各種知識在教學中的應用和融會貫通,讓同學們喜歡上課,熱愛運動。看似簡單的一個要求,但做起來并不容易,他包含了教師的個人魅力、文化涵養、體育知識、教學方法、教學語言等,其中任一環節的缺失都會對課堂效果有很大的影響。這也就決定了各高校在培養未來的體育教師時應該注重的方面不僅僅是專業技能,還應該加大教育學、心理學、思想道德、哲學等諸多方面的培養。例如:生理、解剖是體育教育專業的必修課,但是體育教育過程和群眾健身過程的生物學研究卻在課堂上鮮少出現。所以在課程設置上,應更注重知識的多元化和結構化以及人格的陶冶,這些都是一個人自我提升所必不可少的基礎。

1.1.2 注重教育實習,強調教師教育機構與學校的有效聯系

純理論教師的培養存在缺陷,非常多的學生認為基礎課程枯燥乏味,并感覺所學理論空洞無用,即使記住知識與理論也只是能夠取得優異的考試成績,但仍然不知道如何將所學的知識串聯起來進行教學活動。所以,各高校應該重視學生的實習工作,切實加強學生的教育實踐,保證與中學高校建立長期、頻繁、有效的聯系。用實習來加強教育理論與教育實踐之間的聯系。

1.2 高校體育教師的入職培養

目前體育教師的崗前培訓多是指即將上崗的時候,由省市師范大學的高等學校教師培訓中心組織的對新教師進行的一種職業技能教育。直接的目的是取得高校教師任教資格證,其培訓內容是教育學科的內容,如教育學、教育心理學、教育行政法規等。就目前師范教育的情況來看,它在提高教師專業化方面是有成效的。但針對性較差,尤其在認識到教師的職業價值,認同教師的職業規范及形成教師的職業性格方面則是很少涉及。這就要由本校領導與教師對新入職的青年教師做有針對性的、具有本校特色的崗前培訓。

(1)理論方面的專題講座。例如“怎樣做好職業定位”、“怎樣做好教學工作”等專題報告,從大學的類型、定位、大學精神及大學教師的使命和職業道德等方面進行闡述,幫助青年教師成功轉型,幫助其做好角色、目標、責任、知識和身份的轉換,把教學變成一種生活方式,也能夠使新教師對學院的改革、建設和發展有了更進一步的了解,對職業規范與職業價值有更深入的認識。

(2)團隊凝聚力方面,重視素質拓展對教師專業成長的意義。對新入職的體育教師開展素質拓展訓練有助于其樹立團隊意識,增強對學校的認同感和歸屬感。通過素質拓展訓練,能夠培養新教師的團隊合作精神,樹立了團隊觀念,這將對新教師更快地融入學校、更好地開展工作起到積極的作用。

(3)技能訓練方面,采取理論實踐相結合。采用示范課方式,發揮“樣本效應”,讓新教師通過觀摩,把現象的感知上升為理性的認識。微格教學訓練方式,使新教師通過攝制的錄象對自己的教學行為進行更為深刻的分析,并增強了改進教學的針對性,往往比正規的課題教學的經驗更有效。

對體育教學工作的理解以及更深層次的認識與感悟是教學工作實踐活動的產物。學生很難僅僅通過課堂學習完成。采用這些切合實際的培訓方式,可以使新教師更快地適應新角色、適應體育教師的崗位,在不斷地學習與實踐中逐步成長從而形成自身的教學性格及特點,最終成為一名合格的體育教師。

1.3 高校體育教師的在職培訓

在職培訓是教師職業發展的動力之源。廣義上的在職培訓包括獲取學歷的教育、獲取從教資格的教育、專業提高性質的教育等。所有這一切的落腳點都是使體育教師成為有一定研究方向的體育學者或有一定創新能力的優秀體育教師,所以在職培訓是體育教師專業化培養體系的最高階段。

人對知識探索是永無止境的。時代的變遷、文化的融合、人們認識的改變、知識領域的延展等一系列的變化,要求教育工作者不斷地進步。理論上講,在職培訓的重點是使體育教師成為有一定研究方向的體育學者或有一定創新能力的優秀體育教師。從實際角度出發,以技術見長的體育課程,任課教師的身體狀況和體能是隨著年齡的不斷增長兒不斷下降的,如果僅憑過去的運動水平去應對未來所有的體育教學的話,顯然是無法與新時期的課程要求相匹配的,所以體育教師的在職培訓尤為重要。

可以采用多種培訓方式,例如會議交流、專業培訓、國際交流等,以達到拓寬體育教師的視野、提高教學能力、提高創新能力、提高專業能力的目的,為教師自身更好地發展、學校更好發展提供養料。

針對提高學歷層次的培訓。可以采用高等體育院校、教育學院、教師進修學校等,參加函授課程、在職碩士學位班、助教進修班、單科進修班、訪問學者等。

學校應積極引導教師進行在職培訓。可以建立相關的激勵機制,鼓勵教師進行自我完善。同時也可以建立教師業務考核制度,由此來督促教師通過繼續教育來解決教學中的不足。

2 高校體育教師在專業化成長中的個人反思

上述方面均是學校在教師專業化道路上能夠為教師提供的幫助。然而作為一個教育管理者,需更加深刻的認識到:作為教師,內省與反思是專業成長的必不可少的因素。好比一味藥引,將諸藥引向一定的經絡臟腑,進行針對性治療。和“成藥”相配使用,可達到引藥歸經,增強療效,減少毒副作用的效果。“反思”這一“藥引”可以縮短教師在專業化的道路上的路程,使其取得更好的效果。

英國在20世紀80年代初期提出教師專業化發展只有通過對實踐的反思和擁有系統理論與研究才是可能的。古語有云“君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣”。荀子尚且三省吾身,作為一個有缺點、有矛盾的教師,更應該從多反面進行反思。一個勤于思考的教師,會生成出他獨特的教學模式和教學修養。人容易忘卻過去,并且總在重復錯誤。在反思中真實地記錄每一天,記錄教學過程中的點滴,記錄自己的成功與失敗,能夠切實提高教學監控能力。

體育教師必須自覺、主動地參與學習,認真審視和反思現有的教育觀念,不能把體育教育看做單純的身體鍛煉,而是通過科學的教學讓學生了解身體規律、掌握技術動作、體會運動節奏,進而健美體格,突破自我,完美人格。要實現這個過程,取決于體育教師持續的反思性實踐。體育教學不是一個純技術層面的機械操作活動,體育教師教學水平以及相應教育觀的提升與轉變不可能只是借助于純理性的邏輯推理判斷或名詞思維,它需要新經驗對已有經驗的影響和改造,要經歷一個教學思維沖突的引發和解決過程。

如果體育教師不能夠通過不斷的學習和反思有效的跟進學科的發展，形成個人的教學理念和教學風格,則只能停留在“教書匠”的階段,無法向高水平的教育教學專家型教師轉變。

3 結論

(1)教師專業化發展是一個國家、社會和個人共同努力的過程,是一個由不專業向專業發展的過程,也是一個不斷完善的過程。

(2)體育教師的專業化應從兩個階段,三個時期進行論述。在職前培養階段,主要以培養并形成具有初步體育教師的專業能力為主,同時指出要重視實踐能力的培養和提高。入職培養階段:職前培訓,主要以各種相關知識學習和形成合格體育教師培養為主,熟練掌握心理學、教育學,根據教材內容準確靈活地運用方法手段合格的體育教師;在職培養時期,是體育教師形成體育學者的階段,其培訓的內容以提升個人素質、掌握本學科的前沿知識、掌握相關學科的知識為主。采用的方式以交流為主、參加各種課題以及高峰論壇的形式進行。

(3)在三個培養時期中,職前培養時期是體育教師專業化培養的基礎和起點,入職培養時期是體育教師專業化培養的重要階段;在職培養時期是體育教師專業化培養的發展階段,也是最高階段。

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