普通高校學(xué)生體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)重要性的研究①

于霞

(大連大學(xué)體育學(xué)院 遼寧大連 116622)

20世紀(jì)90年代,國(guó)內(nèi)體育學(xué)者、專家為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要提出了“體育文化素養(yǎng)”這一概念。學(xué)生從小學(xué)到大學(xué),體育課學(xué)習(xí)共用近1000余學(xué)時(shí),在眾多學(xué)科中名列前茅,學(xué)生應(yīng)該具備相應(yīng)的體育文化素養(yǎng)。劉紹曾教授在《體育教材“學(xué)完丟光”之憂思》中闡述,學(xué)校體育的目標(biāo)應(yīng)從“身體素質(zhì)”的增強(qiáng),上升到提高“體育素養(yǎng)”的認(rèn)識(shí)高度。高校學(xué)生體質(zhì)健康狀況已呈現(xiàn)逐步下降趨勢(shì),綜合看就是沒有形成良好的,較高層次的體育文化素養(yǎng)。體育課程的最終目標(biāo)是要完成對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的打造,以促進(jìn)更高標(biāo)準(zhǔn)下的公民素養(yǎng)的整體提升。本文通過對(duì)體育文化素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀,深刻剖析大連高校大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上提出提升路徑。

1 體育文化素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng),《現(xiàn)代漢語辭典》中的解釋為:平日的修養(yǎng)。簡(jiǎn)而言之,素養(yǎng)即平時(shí)修養(yǎng)而成的人的知識(shí)、能力、品德等。鑒于此,體育文化素養(yǎng)就是指?jìng)€(gè)體所具備的體育知識(shí)、技能并由此而形成的正確的體育認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀以及良好體育道德和體育行為等要素的綜合體育素質(zhì)與修養(yǎng)。

體育文化素養(yǎng)既包括內(nèi)在的品質(zhì)也包括外顯的行為,是一個(gè)包容性很強(qiáng)的廣域概念。內(nèi)在的品質(zhì)包括:體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育個(gè)性;外顯的行為包括:體育技能、體育行為。

2 大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的缺失

體育文化素養(yǎng)作為人潛在的品質(zhì),是人參與體育運(yùn)動(dòng)的正能量源泉。大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的高低直接決定其參與體育鍛煉的價(jià)值取向以及終身體育鍛煉的可能性,對(duì)高校體育的影響具有非常重要的意義。高校體育教育在過去幾十年來,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),取得一些成果,但面臨高速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境,高校體育教育過于注重結(jié)果而忽視學(xué)生體育文化素養(yǎng)的形成過程,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 學(xué)生健康教育知識(shí)的缺失

體育教育知識(shí)用來培養(yǎng)和提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì),而健康教育則是向?qū)W生傳授健康知識(shí),使學(xué)生正確掌握健身的方法,培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識(shí),同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生健康的生活方式,讓學(xué)生知道如何了解和愛護(hù)自己的身體,絕對(duì)不去作對(duì)身體有潛在傷害風(fēng)險(xiǎn)的事情。在美國(guó),健康知識(shí)被公認(rèn)為學(xué)校體育教學(xué)的重要組成部分,主要教授體育運(yùn)動(dòng)的重要性與如何進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。而在我國(guó),學(xué)校體育在教育教學(xué)中仍停留在過多地關(guān)注體育教育知識(shí)的傳授,而忽略對(duì)學(xué)生的健康知識(shí)的傳授,導(dǎo)致學(xué)生健康教育知識(shí)的缺失。學(xué)生對(duì)自己的體育實(shí)踐往往是知其然不知其所以然,不懂得所學(xué)各種技能對(duì)自己會(huì)產(chǎn)生什么影響,也不清楚自己是否需要這些練習(xí),故而難以在課后進(jìn)行自我鍛煉。只有掌握了這方面知識(shí),學(xué)生才會(huì)知道運(yùn)動(dòng)的好處,才能激發(fā)學(xué)生的鍛煉動(dòng)機(jī)。同時(shí)健康知識(shí)可以幫助學(xué)生了解自己的身體狀況,進(jìn)而結(jié)合自己的身體特點(diǎn)去鍛煉。近些年來,大學(xué)生在參加體育活動(dòng)時(shí)猝死的事件時(shí)有發(fā)生,不少悲劇最后都發(fā)展到死者家屬與學(xué)校劍拔弩張的地步。從表面上看,帶有極大的偶然性,但深層次的原因是健康教育知識(shí)的缺失。

2.2 體育意識(shí)偏離體育行為的效力低下

眾所周知,人的行為是受意識(shí)支配的。意識(shí)是支配人行為的動(dòng)力根源。效力取決于能動(dòng)性的大小。照此推理,體育意識(shí)是大學(xué)生體育行為的動(dòng)力系統(tǒng),主導(dǎo)著大學(xué)生的體育行為,其體育意識(shí)越強(qiáng),就越有行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力,從而經(jīng)常性地參加體育活動(dòng)并養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。目前,高校學(xué)校體育對(duì)體育意識(shí)的認(rèn)識(shí)還缺乏高度,而是過多地重視學(xué)生的體育行為。《2010年國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)公報(bào)》結(jié)果顯示,19～22歲年齡組學(xué)生的爆發(fā)力、力量、耐力全面下降。體育意識(shí)特別是運(yùn)動(dòng)鍛煉觀念的淡薄,是導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生身體素質(zhì)持續(xù)下滑的重要因素。

體育意識(shí)與體育行為轉(zhuǎn)化的邏輯偏離也是目前存在的主要問題。在應(yīng)試教育觀念仍然無法替代的現(xiàn)實(shí)面前,學(xué)校體育也無法擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。學(xué)生只有在被動(dòng)的環(huán)境中才會(huì)參加體育運(yùn)動(dòng),這是眼下一個(gè)尷尬的現(xiàn)實(shí)——沒有考試就不重視體育課,沒有體育課就不參加體育運(yùn)動(dòng),這在中國(guó)各級(jí)學(xué)校是普遍現(xiàn)象。國(guó)家相關(guān)政策、措施的出臺(tái),大多是強(qiáng)化和督促學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與,而忽略了讓學(xué)生如何參與和以什么心態(tài)參與,從而導(dǎo)致難以達(dá)到理想的效果。

2.3 課程改革中對(duì)競(jìng)技類項(xiàng)目學(xué)習(xí)的輕視

體育課程改革伴隨著我國(guó)體育課程的發(fā)展在不斷延續(xù)。建國(guó)以來課程改革中最深刻的變化來自于課程內(nèi)容由過去的重視競(jìng)技項(xiàng)目而變成現(xiàn)在重視休閑類項(xiàng)目。對(duì)競(jìng)技類項(xiàng)目的輕視是大學(xué)生體質(zhì)下降的又一重要原因(2010年國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果表明,與1985年相比,肺活量下降了近10%;大學(xué)女生800m跑、男生1000m跑的成績(jī)分別下降了10.3%和10.9%)。20世紀(jì)90年代以前,體育課程設(shè)置集中在:田徑、體操、三大球等競(jìng)技類項(xiàng)目。隨著素質(zhì)教育改革,《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》中提倡的“三自主原則”,即大學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇上課時(shí)間、自主選擇任課教師。現(xiàn)在很多大學(xué)體育教育都采取俱樂部制,很多項(xiàng)目是選修,原有的競(jìng)技類體育項(xiàng)目由于枯燥、對(duì)體力要求較高等因素,被學(xué)生冷落,取而代之則是一些休閑類體育項(xiàng)目,比如:乒乓球、網(wǎng)球、散打、輪滑、健美操、形體等。很多高校在運(yùn)動(dòng)會(huì)中將長(zhǎng)跑項(xiàng)目取消也印證了這一點(diǎn)。但是,一些競(jìng)技類項(xiàng)目可以使學(xué)生身體素質(zhì)得到全面的、均衡的鍛煉和提高。比如:長(zhǎng)跑項(xiàng)目是很好的耐力鍛煉科目,引體向上是很好的力量鍛煉科目,體操是很好的柔韌鍛煉項(xiàng)目。

3 高校體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

3.1 立足于提高大學(xué)生體質(zhì),深化課程改革

在體育課程改革中,我們的傳統(tǒng)觀念是“非此即彼”,在絕對(duì)不相容的對(duì)立中去思考改革。這是片面和極端的。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,必然包含著一定的過去和一定的未來,“今天”連接著昨天的夜色,也連接著明日的晨曦。高校體育課程改革也是如此,不能提到改革就把以前的一切都丟棄;不能因?yàn)橐囵B(yǎng)學(xué)生的體育興趣就把學(xué)生必須掌握的知識(shí)技能拋掉。培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉興趣,增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)是高校體育未來一段時(shí)期的重要任務(wù)。引導(dǎo)大學(xué)生積極參與到體育鍛煉中去;爭(zhēng)取做到4年體育課不斷線;在體育課中增加一定比例的身體訓(xùn)練要求,督促學(xué)生加強(qiáng)身體練習(xí),必要時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的身體素質(zhì)測(cè)試。

“課內(nèi)外一體化、全覆蓋”是體育課程改革的思路。即要把體育課程、課外體育鍛煉、體育比賽有機(jī)地結(jié)合起來做到一體化,同時(shí)又要力爭(zhēng)覆蓋全體學(xué)生。課堂的時(shí)間是有限的,延伸體育課堂,固化和提升體育課的效果是關(guān)鍵。加大運(yùn)動(dòng)會(huì)、課外體育鍛煉、社團(tuán)體育活動(dòng)的改革力度,改變課外體育活動(dòng)只是少數(shù)同學(xué)的行為,通過推行班級(jí)、宿舍競(jìng)賽等活動(dòng)引導(dǎo)大多數(shù)同學(xué)都來參與體育鍛煉。打破課堂空間的約束和限制,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。浙江大學(xué)提出了“以賽促練,以測(cè)促練,運(yùn)動(dòng)干預(yù),課外輔導(dǎo)”的十六字方案;北京大學(xué)提出了“強(qiáng)迫與引導(dǎo)”相結(jié)合的方法以及通過多種豐富的社團(tuán)活動(dòng)等手段,為各個(gè)高校進(jìn)一步加強(qiáng)體育工作提供了參考和借鑒。

3.2 推進(jìn)校園體育文化傳承創(chuàng)新

校園多元文化氛圍是大學(xué)多元文化育人功能的重要載體,是大學(xué)多元文化的具體體系,校園體育文化既要具有豐富、全面的體育知識(shí),又要有針對(duì)性的支持學(xué)生體育個(gè)性發(fā)展,來傳播體育運(yùn)動(dòng)與文化,把積極營(yíng)造一種良好的體育文化的氛圍形成校園文化環(huán)境建設(shè)中的重要元素。“弘揚(yáng)體育精神,倡導(dǎo)人文關(guān)懷”、“體育與文化并舉,體格與人格并重”等等,是營(yíng)造良好校園體育文化環(huán)境,進(jìn)行體育文化宣傳的典范。把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)體育教育全過程。通過營(yíng)造良好的體育文化環(huán)境、體育氛圍來加深學(xué)生對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)與理解,把學(xué)生置身于一個(gè)積極、健康、向上的校園體育文化氛圍當(dāng)中,在無形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了體育文化素養(yǎng)的塑造。

[1]羅少功．我國(guó)普通高校體育文化素養(yǎng)的理論研究［D］．開封:河南大學(xué),2001．

[2]余智.體育素養(yǎng)概念研究［J］.浙江體育科學(xué),2005,27(1):69-72.

[3]張波.體育——生命活力的自由表達(dá)［J］.社會(huì)學(xué)家茶座,2008，27(4):10-15．