體育教師課堂教學(xué)非言語教學(xué)行為的運用研究①

黃仁惠

（福建省福鼎市桐南小學(xué) 福建福鼎 3552000）

體育教學(xué)是一項內(nèi)容復(fù)雜,形式多樣的教育過程。在體育教學(xué)過程中,作為教學(xué)主導(dǎo)的教師與作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生進行著不斷的交往活動。師生之間的交往溝通,體育知識技能的傳授是通過言語行為和非言語行為共同完成的。由于體育教學(xué)不同于其它課程,有其自身的特殊性,在教學(xué)中非言語教學(xué)行為是不可替代的,其作用尤為重要。為了更好地運用非語言教學(xué)行為,不斷提高體育教學(xué)工作的質(zhì)量,本文對非語言教學(xué)行為的相關(guān)理論進行初步的探討,達到以情施教、協(xié)調(diào)師生關(guān)系、發(fā)展學(xué)生智能的作用,以增加師生之間溝通的有效性,從而使體育教學(xué)獲得事半功倍的效果。

1 教師非言語行為的分類

本文從利于教師明確訓(xùn)練類型對體育教師的非言語行為進行以下分類:體態(tài)語、外在儀表、輔助言語和類語言、時間和空間控制。

1.1 體態(tài)語

體態(tài)語即個體通過一定的手勢、動作、表情和眼神等各種行為所傳遞出的信息。它是體育教師進行教學(xué)不可或缺的方式之一。如體育教學(xué)中教師最常使用示范法示范各種技術(shù)動作,充分利用了體態(tài)語。體態(tài)語具體又可分為以下幾個類別。

面部表情。面部表情是體態(tài)語中最細致、最復(fù)雜、最微妙的部分。面部表情以最靈敏的特點,把具有各種復(fù)雜變化的內(nèi)心世界最迅速、最敏捷、最充分地反映出來。羅曼·羅蘭則說:“面部的表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言,比嘴里講的更復(fù)雜到千百倍的語言。”

手勢。手是人們表情達意最為靈活的器官之一,手勢一般是由手和胳膊組合形成不同的姿勢,表達人們微妙細膩的情感,傳遞豐富多彩的信息。

頭姿。頭姿這里是指體育教師在教學(xué)過程中頭的姿勢,一般是用來對學(xué)生的行為作出相應(yīng)評價,通過這種姿勢傳達信息,表達情感。頭姿一般包括:點頭、搖頭、歪頭、低頭、仰頭。點頭表示肯定含義,指“贊同”、“明白”、“欣賞”；搖頭表示否定含義,指“不同意”、“不可以”、“不滿意”；歪頭是教師將頭稍微側(cè)向一邊,一般表示“感興趣”或者是“懷疑”；低頭一般表示教師正在思考學(xué)生的答案；仰頭指教師將頭稍微抬起,既可以表示對學(xué)生的回答不滿意,也可以表示教師很認真的在聽學(xué)生的回答。

走姿。走姿是指根據(jù)課堂教學(xué)的需要,教師在運動場上走動時表現(xiàn)出的姿態(tài)。教師在課堂上來回走動是不可少的,它可以向?qū)W生傳達一定的信息。尤其是體育教學(xué),它本身就是一個多方面的交流過程。師生之間的交流尤為重要,教師需要在運動場地適時地走動,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動作,同時加強情感交流,從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

站立的姿勢。在體育課程中,老師的授課方式主要是站立,因此站姿是老師形象的重要體現(xiàn)。對于教師而言,言傳身教是重要的教學(xué)方式,也是最能體現(xiàn)老師整體素質(zhì)的方面。所以,老師良好的站姿會帶給學(xué)生積極的影響。

1.2 體育教學(xué)中的輔助語言分析

在體育教學(xué)中,輔助語言是一種特殊的教學(xué)語言,主要是指在語言之外的外在的東西,雖然不是語言本身,但是卻對教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。從體育教學(xué)實際來看,輔助語言主要是對主體語言進行規(guī)范和補充,反映了主體語言的整體概念和作用。因此,在體育教學(xué)中,我們要對輔助語言有正確的認識,要學(xué)會正確使用輔助語言,提高整體教學(xué)效果,使輔助語言成為體育教學(xué)的重要工具,滿足體育教學(xué)的現(xiàn)實需要。

1.3 人與人之間的實際距離和位置

從目前體育課堂教學(xué)來看,在教學(xué)中老師和學(xué)生是存在一定距離的,如何保證這一距離合適,是需要研究和探討的內(nèi)容。在教學(xué)實踐中,老師可以嘗試著變換與學(xué)生的距離以及與學(xué)生的相對位置,增加與學(xué)生的交流,從而達到提高教學(xué)效果的目的。

1.4 體育課堂中對時間和空間的合理控制

在實際的體育課堂中,老師和學(xué)生處在同一時間和空間內(nèi),老師和學(xué)生的位置不斷發(fā)生變化,在這一交流過程中,為了提高交流效果和課堂質(zhì)量,我們應(yīng)該對時間和空間進行合理控制,對時間和空間進行優(yōu)化安排。

首先,我們要明確時間和空間對于體育課堂的重要作用,要在體育課堂內(nèi)對整個教學(xué)內(nèi)容進行詳細的時間規(guī)劃和安排,既保證教學(xué)內(nèi)容得到良好的開展,又要節(jié)約時間,提高課堂效率,使體育課堂能夠更加豐富一些,形成對學(xué)生綜合體育能力的培養(yǎng)。為此在體育課堂中應(yīng)對時間和空間進行綜合利用和合理控制。

其次,為了保證體育課堂教學(xué)能夠取得積極效果,老師要增加與學(xué)生的溝通,而這種溝通主要是以尊重學(xué)生為前提的。因此老師要在與學(xué)生交流的過程中,把握好與學(xué)生的距離和位置,要形成良好的空間距離感,既能讓學(xué)生完整的掌握老師的教學(xué)內(nèi)容,又能增進老師和學(xué)生的友誼。所以體育課堂中的空間距離的控制十分重要,對教學(xué)效果的提高產(chǎn)生了重要影響。從這一角度出發(fā),在體育課課堂中,空間距離的選擇成為了衡量教學(xué)效果的重要手段。

1.5 其他方面

除了上述要求之外,在體育課堂教學(xué)過程中,老師在穿衣打扮和個人儀表方面都要按照規(guī)范和要求來執(zhí)行,不能在課堂中穿著奇裝異服,更不能梳理怪異的發(fā)型,體育老師在課堂中必須要在保證服飾整潔的前提下,使自己的個人形象滿足教學(xué)要求。另外體育老師在課堂中應(yīng)以運動服為主,既滿足了教學(xué)需要,又方便動作的開展。同時在教學(xué)過程中,老師可以通過畫圖、做標(biāo)記等方法提高教學(xué)效果。

2 體育老師非言語行為的功能分析和運用討論

通過對人的認知過程分析后可知,在通常的認知過程中,都是依靠感覺器官來實現(xiàn)的。考慮到體育課堂教學(xué)的特殊性,體育教師的非言語行為具有獨特的功能,并在體育教學(xué)中得到了全面的運用。從提高體育課堂教學(xué)效果的角度出發(fā),我們要對體育課堂中非言語教學(xué)行為的功能和運用進行分析和討論,保證非言語行為在體育課堂中發(fā)揮積極作用,達到提高教學(xué)效果的目的。目前來看,非言語行為的功能主要分為以下幾種。

2.1 非言語行為能夠?qū)⒓夹g(shù)動作完整的表現(xiàn)出來

通過對體育課堂教學(xué)了解后發(fā)現(xiàn),要想提高體育課堂教學(xué)效果,老師給學(xué)生做動作示范是最好的選擇。動作示范主要是老師將動作要領(lǐng)和動作方法先向?qū)W生講解清楚,然后通過自身的肢體動作向?qū)W生展示體育動作的整個過程。通過這種教學(xué),學(xué)生能夠直觀的看清楚體育動作的全部內(nèi)容,并對技術(shù)要領(lǐng)和動作方法有深刻的印象,從而提高體育課堂教學(xué)的整體效果。目前來看,這種非言語行為能夠直接的促進體育課堂教學(xué)的發(fā)展。

2.2 非言語行為能夠?qū)Ⅲw育老師的思想和情感完整表露

在體育課堂教學(xué)中,老師起到了重要作用,老師的一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響,雖然言語教學(xué)的效果最為直接,但是非言語行為的合理運用,可以在體育課堂教學(xué)中取得一意想不到的效果。客觀上來講,體育課堂教學(xué)中老師的態(tài)度和情感決定了整個教學(xué)過程的有效性。所以我們要認識到非言語行為對思想和情感表露的作用。

2.3 非言語行為在提高課堂組織性和師生交流方面具有重要作用

在體育課堂教學(xué)中,老師起到了組織課堂的作用,如果沒有老師有效的組織,體育課堂將會成為學(xué)生自由散漫的活動課,難以達到體育教學(xué)的目的。因此在體育課堂中,我們必須要強調(diào)課堂的組織性。通過對非言語行為了解后發(fā)現(xiàn),在體育課堂教學(xué)中利用非言語行為能夠?qū)W(xué)生形成良好的教育效果,對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著較大的幫助。從目前體育課堂教學(xué)來看,非言語行為主要包括老師的整體形象、幽默的表達方式和夸張的動作或者手勢,所有這些非言語行為都在體育課堂中發(fā)揮著重要作用。所以老師在正常運用教學(xué)語言的時候,要注重非言語行為的運用,使體育課堂教學(xué)手段得到豐富,發(fā)揮非言語行為的作用。

2.4 非言語行為能夠有效減輕學(xué)生的心理壓力,對學(xué)生的自信心的建立有重要作用

由于體育運動主要是身體運動和肢體訓(xùn)練,在體育運動過程中許多學(xué)生由于動作不熟練和訓(xùn)練不認真,容易造成身體傷害,不但危害了學(xué)生的健康,也對學(xué)生的自信心造成了打擊,使學(xué)生的心理壓力有所增加,從而導(dǎo)致了有些學(xué)生在運動受傷之后對體育運動產(chǎn)生抵觸情緒,不利于體育課程的開展。因此在體育教學(xué)過程中,我們要積極利用非言語行為,認識到非言語行為的作用和功能,使非言語行為成為保護學(xué)生身心健康,提高學(xué)生自信心,有效減輕學(xué)生心理壓力的重要手段。例如在體育課堂中,老師可以用非言語行為積極鼓勵學(xué)生參加體育訓(xùn)練,并幫助學(xué)生完成規(guī)定的體育訓(xùn)練,不斷增強學(xué)生的自信心。

從上述分析可知,非言語行為對減輕學(xué)生的心理壓力和建立學(xué)生自信心有著重要作用。除了這一作用之外,非言語行為還對學(xué)生非智力因素的教學(xué)有著重要意義。考慮到非言語行為的特征和功能,非言語行為中的特殊符號被用在了體育教學(xué)中,并取得了積極的效果。由此可見,在體育課堂教學(xué)中,我們應(yīng)對非言語行為有準(zhǔn)確全面的認識,應(yīng)積極采用非言語教學(xué)行為,不斷提高教學(xué)的有效性。

3 結(jié)語

通過本文的分析可知,在目前體育課堂教學(xué)過程中,非言語教學(xué)行為是重要的教學(xué)方式之一,在體育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用,不但對語言符號和語言作用進行了深化和發(fā)展,還對學(xué)生與老師之間構(gòu)建融洽的合作關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。因此我們要對體育課堂教學(xué)非言語教學(xué)行為有全新的認識,并在體育課堂中努力推動這種教學(xué)手段的實施,從根本上提高體育課堂教學(xué)的效果。

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