高職教育人才培養模式構建研究

張建濤 李 黎

（鄭州大學 建筑學院，河南 鄭州450000）

實踐教學是高職教育的主體教學，專業發展的傳承特征。從19世紀早期的“學院派”建筑教育到20世紀初現代建筑教育在德國包豪斯出現 ，人才培養教學模式一直是本專業的核心之一，是提高創造力與實踐能力的核心模式

1 高職教育發展與改革的三個階段

1.1 第一階段：1999—2005年，發展建設時期

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見的通知》（教高[2000]2號)

《教育部關于加強高職高專教育教材建設的若干意見》（教高[2000]19號）

《高等職業學校設置標準(暫行)》（教發[2000]41號）

《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[2002] 16號）

《教育部關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見》（教高[2004]1號)

《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》（七部委以教職成

［2004］13號)

《教育部關于進一步推進高職高專院校人才培養工作水平評估的若干意見》（教高[2005]4號）

《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號 ）

1.2 第二階段：2006-2010年，以示范院校建設為動力，專業建設為抓手，提高質量

《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）(1995年《關于開展建設示范性職業大學工作的通知》)

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）

《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》（教職成〔2006〕4號）

《教育部關于印發高等職業院校人才培養工作評估方案的通知》（教高[2008]5號）

1.3 第三階段：2010-2015年，以骨干院校建設為動力，校企合作機制體制建設為抓手，提高服務區域發展能力

《教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》（教高〔2010〕8號）

《教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見》（教職成

［2011］6號）

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）

《教育部 財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》（教職成[2011]11號）

《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)

《職業院校學生頂崗實習管理規定》（教職成征求意見稿）

《關于加強建設類專業學生企業實習工作的指導意見》(建人〔2012〕9號)

《教育部 財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）

即將修訂或出臺的法規、文件：

修訂《職業教育法》、修訂關于教材建設的意見

頒布《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》出臺《高等職業學校建設標準》

即將召開的會議：第七次全國職教會議

高職教育的教改已經從宏觀發展到中觀和微觀，教改的微觀問題已經成為高職教育改革的最緊迫的問題。

目前，高職教育的首要任務是機制建設，人才培養模式創新、專業課程體系建設及課程開發、專業師資隊伍個體能力、實踐教學等方面的建設是教學改革的主要任務。

2 人才培養模式構建要素分析，人才培養模式要素調研，高等職業教育人才培養模式的構建要素含

教育理念（基礎要素）教育目標（核心要素）

培養過程（關鍵要素），可以含課程體系、“雙師型”教師隊伍、基地、教學模式、方式方法、教學管理和評價等。

2.1 關于教育理念、觀點

高校的職能是教學、科研、服務、文化傳承。

高等職業院校，培養的是面向市場的高端技能型的企業人，不是面向考場的博學的讀書人。

九融合：校長與廠長、學校與企業、教師與師傅、學生與徒弟、課堂與車間、作品與產品、理論與實踐、招生與招工、育人與增效。

知識可以傳授，能力無法傳授，只能靠訓練來有效解決。知識是完成任務的工具，能力是主要的教學目標，知識本身不是教學的目標，而是為做事服務的工具。

知識不是老師教會的，而是學生學會的；能力不是老師講會的，而是學生練會的。知識與能力之間有一道溝，這道溝只能用實訓來填平。“有了知識，就有能力”這是職業教育教師觀念上一個誤區。

職業院校學生不是來泛泛接受知識的、盲目積累知識，而是來通過學習能在未來崗位上解決實際問題。

2.2 關于教育目標

專業課教師要成為課程的生產者和主動設計者，不能僅僅是課程的消費者和被動實施者。

課程教學必須以課程目標為標準，不能以課本為標準。要教課，不要教書。從課本到課堂需要一個教學設計過程。

善于從直觀實例出發，運用行動導向教學法，打破“先學后做”的習慣，采用“邊做邊學”或“先做后學”的方式。

2.3 人才培養構建要素

關于人才培養模式改革的敘述：

（1）堅持育人為本，德育為先。重視學生全面發展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才（12號文）

以區域產業發展對人才的需求為依據，明晰人才培養目標 （9號文、12號文）

參照職業崗位任職要求制訂培養方案（8號文），與行業（企業）制訂專業人才培養方案，實現專業與行業（企業）崗位對接（12號文）

引入行業企業技術標準開發專業課程（8號文件）；推行“雙證書”制度，實現專業課程內容與職業標準對接；引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程（12號文）

堅持以能力為核心，推進評價模式改革（8、9、12號文件）改造提升傳統教學，加快信息技術應用（9、12號文件）推行任務驅動、項目導向的教學模式（8、9、12號文件）

探索建立“校中廠”、“廠中校”實習實訓基地（8、12號文件）

試行多學期、分段式的教學組織模式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合 （8、12號文件）K

2.4 關于辦學模式、人才培養模式、教學模式

（1）辦學模式：校企合作（2）人才培養模式：

工學結合（宏觀）：

訂單培養、工學交替、半工半讀（中觀）：

各學校細化（微觀）：123、411、2+1、12368、333

（3）教學模式：“教學做”一體化

一體化教學(宏觀)

任務驅動、項目導向、行動導向（中觀）

做中學、學中做（邊學邊做、邊做邊學、先做后學、先學后做）（微觀）

教學模式要適應培養模式，適應生產方式，以學生為主體、以教師為主導，通過完成具體的工作任務實現學習，學習的內容是工作

（4）教學形式

班級式（行列式、中心式、圓弧式）、分組式、個別式（個別交流、自學、獨立工作式），現代師徒制

（5）教學方法

啟發引導（演講、問題、討論）、直觀演示（實驗、實物展示、實物分解）、實例講解（案例分析、現場考察）、問題討論（師生、學生、團隊）、情景教學（模擬教學、項目、表演法、障礙排除法）、頭腦風暴法、引導文法……

（6）教學手段

場所、布局、媒體（實物、教具、視頻、多媒體、軟件、網上學習）

（7）教學組織

多學期、分段式地組織教學，選擇相適應的形式、方法、手段

2.5 關于培養目標及規格

培養規格：是指依據培養目標所規定的具體標準。通常以較為具體知識、能力、素質要求進行描述，包括通識知識和通用能力、專業知識和能力、專業拓展知識與能力。

對培養規格中的知識、能力、素質的內容：一是要劃分清晰，不要混淆；二是不要遺漏內容；三是在后面的課程目標中能找到影子，前后呼應。

【調研：職業能力建設司（處）、行業、企業、人才市場、畢業生跟蹤、教育領域等】

2.6 關于課程體系

（1）課程改革的三個階段

第一階段——從傳統的學科體系課程向加強實踐教學的改良型學科體系課程轉變。第二階段——指向職業適應能力培養的高等職業教育課程改革。第三階段——以職業競爭力培養為導向的高等職業教育課程改革。

（2）課程體系構成

由文化平臺課程、專業平臺課程與工學結合課程和拓展課程組成，其中，理論與實踐學時比例大體為1：1，生產性實訓占實踐教學學時的70%以上。

新課程體系：以職業活動為導向，以能力為目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目（任務）為載體，開設理實一體化課程（職場）

傳統學科體系：以學科為導向，以知識為目標，以教師為主體，以應試為基礎，以邏輯為載體，理論和實踐分離開設（考場）

（3）課程開發

課程開發的內容：課程標準、整體設計與單元設計 （教學模式、教學組織、評價等）、精品課程、教材建設以及課程教學資源等。

其中：課程教學資源包含文本庫(教學文件、課程介紹等）、圖片庫（設備圖片、內外工作場景圖片等）、音視頻庫（教學錄像、任務演示、工藝流程、職業環境認知等）、動畫庫（業務流程、業務操作、法規宣傳等）、案例庫、素材庫、政策法規庫、行業特色資源庫、考試培訓庫、習題庫、試題庫等。

2.7 關于考核評價

考核方式：自評、互評、主持（學生、教師、企業人員等）評價；過程考核(平時作業完成情況、出勤率、課堂表現、創新創意等)與成果考核（小結、展示與交流評價）相結合。

考試地點：教室、基地、在線考試等。

考試形式：筆試、面試、實操、成果展示、能力證據考核、免試等。成績構成：不同類型的課程，構成要素的權重不同。

3 結語

河南建職院人才培養模式的實踐學院人才培養模式探索

以立德樹人為根本，以提升學生職業競爭力為主線，培養高端技能型專門人才（技術和管理人才）。

三個階段（“2+0.5+0.5”）、三種課程類型、三種教學模式（實現學生的知識、能力、素質的提升）。

雙主體、雙體系、雙證書、雙師、雙基地

“三”個類型（學校、企業、學生）的人員或“三”個層次（領導、職工、學生）的人員“舞”動起來辦充滿活力的學院 建筑設計技術專業：“螺旋遞進、真題實做‘2.0+0.5+0.5’”。

［1］教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見的通知（教高[2000]2號) [Z].

［2］教育部關于加強高職高專教育教材建設的若干意見（教高[2000]19號）[Z].

［3］高等職業學校設置標準(暫行)（教發[2000]41號）[Z].

［4］國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定（國發[2002]16號）[Z].

［5］教育部關于以就業為導向 深化高等職業教育改革的若干意見（教高[2004]1號)[Z].

［6］關于進一步加強職業教育工作的若干意見（七部委以教職成［2004］13號) [Z].

［7］教育部關于進一步推進高職高專院校人才培養工作水平評估的若干意見 （教高[2005]4號）[Z].

［8］國務院關于大力發展職業教育的決定（國發〔2005〕35號）[Z].

［9］教育部財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知（教高〔2010〕8號）[Z].

［10］教育部關于充分發揮職業教育行業指導作用的意見（教職成［2011］6號）[Z].

［11］教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見（教職成〔2011〕9號）[Z].

［12］教育部財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知（教職成[2011]11號）[Z].

［13］教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）[Z].

［14］教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見(教思政[2012]1號) [Z].

［15］職業院校學生頂崗實習管理規定（教職成征求意見稿）[Z].

［16］關于加強建設類專業學生企業實習工作的指導意見(建人〔2012〕9號)[Z].

［17］教育部.財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見（教職成〔2011〕14號）[Z].

［18］即將修訂或出臺的法規、文件：修訂《職業教育法》、修訂關于教材建設的意見頒布《國家高等職業教育發展規劃（2011-2015年）》[Z].