知識鋪路奠基 能力插翅豐羽——試論藝術類專科生大學語文教學改革

雷玉梅

（大連藝術學院，遼寧 大連 116600）

黨中央、國務院提出，“十一五”時期，我國高等教育的任務是提高高等教育的質量，即以素質教育為基礎，重點加強大學生能力的培養。大學語文課程是提高大學生文化素質和應用寫作能力的主要課程之一。

《大學語文》作為一門基礎課，同專業課相比，往往得不到學生的重視，如果教學內容不新穎，教學方法不靈活，在課堂上很難激發學生的學習興趣。為此，我們要加大對《大學語文》教學改革的力度，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。

1 《大學語文》教學改革的依據

一直以來，藝術專業的大學生，由于藝術專業培養模式的特殊性和受傳統教學方式的影響，在大學語文學習方面存在著底子薄、基礎差、學習興趣不高等問題。究其原因主要是有些學生認為大學語文學習并不重要，作為大學生只要把專業課學好就行了；有些學生認為中小學所學的語文知識已經夠用了，大學沒必要再學語文了；有些學生受中學應試教育教學模式的影響，對學習語文產生了逆反心理，而不愿意再學語文了。很多藝術專科學生語言表達能力和寫作能力比較低，甚至連請假條都寫不明白，更不用說寫大型的會議通知和畢業論文等專業性較強的文體了。實踐證明：平時在課堂上應用文寫作練習認真而練習多的同學在考試的時候應用文就寫得很好，可以得滿分；而平時在課堂上應用文寫作練習不認真而練習少的同學在考試時候應用文就寫得不好，結構和內容上很容易丟三落四，寫得不成樣子。這些情況都說明我們的大學語文課程亟需進行教學改革。

藝術類專科生的在校時間只有短短的三年，大學語文課的開設更是只有短短的一年，靠短短的一年時間的語文課教學，想讓學生完成從古代文學到現代文學，再到應用文寫作的學習，很快的提高他們的文化水平和寫作水平，幾乎是不可能的。因此大學語文教學要采用“短平快”、“抓主要矛盾”的方法，在提高學生的文化水平和文化修養的同時，主要培養學生的文學欣賞能力和應用文寫作能力，又快又好的為社會培養“一專多能”的實用型藝術人才。

2 《大學語文》教學改革的意義

2.1 《大學語文》教學改革，可以培養適應社會發展需要的有用人才

根據現在職場的需要，許多用人單位非常需要“一專多能”的實用型人才，這就要求大學生們首先要具備扎實的專業知識和專業技能，同時還要求學生具備基本的理解能力、概括能力、語言表達能力和寫作能力。藝術院校的專科學生基本上都具備較扎實的專業知識和專業技能，而他們欠缺的則是基本的理解能力、概括能力、語言表達能力和寫作能力，尤其是寫作能力。因此，大學語文改革旨在提高學生的理解能力、概括能力、語言表達能力，應用文寫作能力，重點是應用文寫作能力。

2.2 《大學語文》教學改革，可以培養優秀的畢業生

根據大多數藝術院校的人才培養方案——培養 “實用型藝術人才”。為了實現這個目標，把學生培養成優秀的畢業生，大學語文在教學中要針對“實用型’這三個字下功夫，那就是要培養學生的語言文字應用能力，也就是培養學生的理解能力、概括能力、語言表達能力和應用文寫作能力，尤其是應用文寫作能力。

2.3 《大學語文》教學改革，可以為學生就業打下堅實的基礎

俗話說：臺上十分鐘，臺下十年功。為了使學生將來能夠順利就業，成為社會需要的有用人才，教師在教學中要加大《大學語文》改革的力度，要把功夫下在平時的教學中，在提高學生的文化水平和文化修養的同時，更要注重培養學生的基本理解能力、概括能力、語言表達能力和應用文寫作能力，尤其是應用文寫作能力。讓學生不但動腦思考，更要動手實踐，從而為我國的社會主義現代化建設目標培養具有全面素質的高質量人才。

3 《大學語文》教學改革的目標

鑒于藝術院校大學生人文知識欠缺，語言表達能力和寫作能力較弱的現狀，《大學語文》的教學改革宗旨就是將大學語文的“人文性”與“實用性”溶于一體，在具體的教學過程中重點突出實用性。因此，《大學語文》教學的改革就是圍繞著通過培養學生的理解能力和概括能力、語言表達能力來提高學生的應用文寫作能力來進行教學，進一步提高學生的理解能力，概括能力、語言表達能力，讓學生很快掌握日常應用文和一般實用文體的寫作方法，在日常工作和生活中能熟練、高效地進行應用文寫作。同時在教學中，還要增強學生的審美意識，提高學生的人文素質，為學生學習其他專業和畢業后從事各種工作奠定良好的基礎。

4 《大學語文》教學改革的主要內容

《大學語文》教學改革的內容主要包括以下幾個方面：

4.1 教學內容的改革

專科教育應立足于服務社會，突出辦學特色，在重視學生實際動手操作能力培養的同時，還要重視學生愛崗敬業、文化修養、職業道德、心理健康、人際交往等諸多人文精神與行為的培訓。而大學語文課程的選文都注重思想啟迪、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應，不僅有利于培養學生的創造性，同時它還是培養學生愛國主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。

專科大學語文在秉承培養學生人文素質和人文精神的傳統使命的基礎上，應增大提高學生寫作能力的培養。要求學生不但要動手多練習寫作，提高學生的寫作能力，更要動腦多思考，培養學生的概括能力，同時還要多練習動嘴，培養學生的口頭表達能力。也就是在學生動手寫之前，先要讓學生把文章的基本格式用語言表達出來。

大學語文的改革，改革后的教學內容和教學目的較改革前的傳統的大學語文教學內容和教學目的有很大的不同。

改革前的傳統的專科大學語文教學內容由三部分組成：

第一部分是古代文學部分，主要是重點作家作品賞析（包括作者的生平經歷，思想傾向，文學主張，文學成就和在文學史上的地位和影響等）。

第二部分是現代文學部分，主要是重點作家作品賞析（包括作者的生平經歷，思想傾向，文學主張，文學成就和在文學史上的地位和影響等）。

第三部分是應用文寫作，主要是常用實用文體的寫作。

目的是提高學生的文學欣賞水平，同時培養學生的應用文寫作能力，主要側重于學生文學欣賞水平的提高。

三部分所占比例：

第一部分古代文學部分，占64課時的八分之四，即32課時。

第二部分現代文學部分，占64課時的八分之三，即24課時。

第三部分應用文寫作，占64課時的八分之一，即8課時。

專科大學語文教學改革后，大學語文教學內容主要是現代文學賞析和應用文寫作。加大應用文寫作課堂實踐的力度。

目的主要是培養學生的應用文寫作能力，同時兼顧理解能力，概括能力、表達能力的培養。

兩部分所占比例：

第一部分現代文學部分，占64課時的二分之一，即32課時。

第二部分應用文寫作部分，占64課時的二分之一，即32課時。

4.2 教學方法的改革

我們都知道，“興趣是最好的老師”。要想讓學生學到豐富的知識，首先要讓學生喜歡上語文課，要想讓學生喜歡上語文課，首先要讓他們對這門課產生興趣。因此，在教學中關于現代文學欣賞部分的教學要采用靈活多樣的教學方法。

首先，在教學中可以用“全國教育科學‘九五’規劃教委重點課題《現代學科教學論的研究與實驗——誘思探究教學深化探索》”中的“創設意境”法。在上課時候，教師可以在上課前，先給學生創設一個意境，讓學生慢慢進入意境，為教師更好的講課打下一個很好的基礎。比如，在講老舍的《駱駝祥子》之前，可以先給學生播放一段電影《駱駝祥子》中祥子拉車的錄像，給學生創設一個祥子生活艱辛的意境。

接下來，在教學中可以采取“橫向比較”的方法以一點帶動多點。比如，在講到趙樹理的《小二黑結婚》中包辦婚姻的時候，可以把俄國作家列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》中安娜之所以婚姻不幸福也是因為她的婚姻是由她的姑媽包辦的這種情況拿來作對比，使學生們更好的理解包辦婚姻的危害性。

在教學中還可以采用“故事穿插法”，把生活中和教學內容有關的故事穿插進來講，把和教學內容有關的民間風俗穿插進來講。比如在講到趙樹理的《小二黑結婚》中，二黑和小芹二人反對封建婚姻，追求自由戀愛的故事時候，就可以把生活中由于父母包辦婚姻，反對自由戀愛造成的悲劇的故事穿插進來講，使學生對封建思想害人的本質有一個更加深刻的理解。

在教學中還可以采用“穿插視頻法”，把在電影、電視中看到和教學內容有關的故事穿插進來講。比如，在講到賀敬之的《白毛女》中黃世仁到楊白勞老家要賬時囂張氣焰的時候，可以把在電視上看到的黃紅的關于討賬的小品拿來作對比，讓學生們看到不同時期債務關系的變化。

另外，在教學中還可以采用“穿插歌曲法”，把學生最喜歡聽的流行歌曲中和教學內容有關的例子穿插進來講。比如，在講到沈從文的《邊城》中對山歌的時候，可以把電影《劉三姐》的歌曲對唱穿插進來，讓學生們對南方少數民族的風俗有所了解，以便更好的理解小說的內容和含義。

在應用文寫作部分教學中則采用講練結合，以練為主的教學方式，以加強課堂練習的力度。在講授知識的過程中，針對應用文在實際應用中會出現的一些實際情況和常見的問題，多舉一些生活中的例子，啟發學生進行思考，分析問題，并進而解決問題，以加強學生對所講的應用文基本知識和基本格式的理解和掌握。

在寫作練習的過程中，根據所給的練習材料，老師先組織學生分組討論，接著老師領著學生理出應用文的基本格式；在學生動手寫作之前，先讓學生把文章的基本格式用語言口頭表達出來，然后老師指導學生練習寫作；等學生寫作完成后，老師組織學生互評，最后老師點評、總結，力求讓學生做到對所學的東西當堂學習，當堂練習，當堂消化，當堂鞏固。

4.3 教學模式的改革

文學欣賞部分改以往的以老師講授為主變為以學生表演為主的教學模式。我們在講課時候，要發揮藝術類院校學生的主觀能動性，加強實踐環節。可以讓學生帶著問題自學，可以讓學生分組討論老師提出的問題，還可以充分發揮學生的特長，講詩歌時候，讓學生到講臺上朗讀或朗誦課文；講小說時候，讓學生到講臺上講故事；講戲劇時候，可以讓學生把其中的某些片斷提前排好，上課時候到講臺上表演。這樣一來，就能很好的激發學生的學習興趣。

應用文寫作課堂教學改“以講為主為以練為主”的 “1+3”教學模式（“1+3”即：一分講，三分練）。要求學生每講完一個專題就當堂完成一個應用文寫作練習作業。

4.4 考試方法的改革

傳統的《大學語文》考核方式，期末試卷所占比重較大，弊端是只局限于學生的應試能力和機械記憶能力的考核，而忽視了學生的實踐能力的考察。《大學語文》教學改革就是要加大學生課堂實踐動手能力的考核比重，促進其綜合素質的提高。因此，考核方式采用平時考核和期末考試相結合，比例為6:4。即平時成績占60%，考核的內容主要包括：學生平時到課聽課情況、學生平時課堂練習的情況、學生課外作業完成情況以及平時小測驗的成績四個方面，主要考核學生課堂實踐的情況。期末成績占40%，采用閉卷考試的方法，主要檢驗學生對所學知識的掌握情況，也是以應用文的寫作為考核內容，具體方法就是給學生一些資料，讓學生現場完成兩個應用文的寫作，綜合檢驗學生對應用文寫作常識和寫作技巧的掌握情況。

總之，大學語文改革不是一朝一夕的事情，也不是一兩個人所能完成的，它是一項巨大的工程。要想使大學語文真正成為提高學生綜合素質的重要課程，大學語文教學需要在今后的教學實踐中逐步的完善和改革，使語文課的教學成為貫穿人一生的學科，并且需要大家一起來完成。