淺談對高職單招英語學困生的幫扶對策

劉瑩美

（福建省長汀職業中專學校，福建 長汀 366300）

1 建立學困生學習檔案，開展有針對性的教學

1.1 用表格形式為學生建立檔案材料

深入調查學生的學習情況，研究學生個體的學習態度、學習成績和存在的問題等方面的動態資料。將學生的座位號、學號、姓名、學習態度、以往的表現、平時成績、教師反饋、存在問題等有關信息記錄在表中，建成學生個人學習檔案。然后分析出當前最迫切需要解決的和能解決的問題。對于班上學生的普遍現象，可以用專題的形式進行教學。比如，剛開始時發現班上許多學生不喜歡大聲朗讀課文這種現象，平時就有意識地在教學中安排這一環節加以訓練。當發現有些學生的詞匯拼讀存在語音方面的障礙時，為他們挑選了幾個這方面能力強的學生，組織了一個階段的學生之間“師徒結對”活動，并以驗收的方式進行督促指導。這種有針對性的教學，目的明確，收效顯著。

1.2 在平時的師生互動和小組活動中，教師將有價值的問題及時在教學反饋中記錄下來，采用適當的方式給予解決

對于平時試卷、小測中的情況，在一邊教會學生學會分析各部分的情況時，讓他們了解自己在詞匯、語法、口語運用、閱讀理解等方面哪項更好，哪項更薄弱，逐步讓他們學會認識自已的真實能力，引導他們用什么方法可以提高自身的水平。

2 進行實效教學，低起點、小坡度、多活動、快反饋

高職單招班的學生之前有義務教育階段的英語學習經歷，對于中職階段英語的能力要求，有一定的認知水平。為了保證教學的實效性，教學中借助成功教育模式中的基本教學方法“低、小、多、快”并與他們所學的專業課內容進行適當的結合，促進學生的成長。

低起點，在了解學情，教材的要求的情況下，將學生的能力與所要完成的目標任務在備課時作一個合理的安排，注意選擇適當的教法和設置合理有趣的情境，讓90%以上的學生能在所學的知識中做到能參與、能理解，會交流，有興趣。保證學生在良好的學習情緒狀態下完成所學知識，做到知識性與趣味性的統一。

小坡度，把教學內容由易到難，分成合理的層次，結合課堂上開展的分層教學，逐步消除挫折感，增強自信心。

多活動，在教學中結合生活實際和所學的專業，將原本枯燥的某小節內容變成生動的生活情境，讓更多的學生參與到情境訓練中。為了讓學生在活動中完成任務，教師運用教學智慧，將身邊的直觀教具如：黑板、圖片、簡筆畫以及多媒體等教輔設備運用恰當。高職單招班制造類專業的學生常常是在教師運用幻燈片圖片的展示中，結合對自己專業課上經常使用的工具和對機床的認知能力，配合老師完成了許多重要句型的演練，英語學困生參與其中，有些英語學困生在專業課上還是專業能手，學生在體驗成就感之中還領悟了學習的實用性。

快反饋，體現的是教師的“檢查”的及時性，教師認真把好這一關，才能更好地落實教學成果。

3 加強個別輔導，增加面批次數

學困生心理方面存在的學習挫折感，抑制了他們接受新知識的主動性與理解能力，為了幫助他們掃除學習上的“攔路虎”，需要教師運用已建好的學習檔案，結合當前的實際情況，及時發現問題，及時幫助學生解決問題。講解時做到注意方式方法，耐心細致，講練結合。對于作業，要增加一定量的面批次數，與學生零距離接觸，幫助學生及時了解自己到底錯在哪里？以后應怎樣思考這種問題？逐步讓學困生學會英語思維，學會解決英語交際方面的問題，消除對英語學習的神秘感，樹立學好英語的信心。

4 多創造表現機會

4.1 開展學習競賽活動，提供表現機會

學困生也渴望被關注，被肯定，學習上如果得到更多表現的機會，在“跳一跳，能摘桃”的活動中學習動機將不斷得到強化。教育心理學認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據這一心理特點，教學中開展盡可能多的學習競賽、評比活動，如：每單元一次朗讀競賽，每個單元一次口語表達挑戰賽、進步作業展覽、優秀筆記展覽等等。在這些競賽與展覽中，學困生體驗到了自已通過努力得來的成績，自信心得到加強，培養了學習的興趣。

4.2 給予思考的機會

給學生多思考的時間，在思考中給予鼓勵、引導。蘇霍姆林斯基說：“我們任何時候都不要急于做出最后的、絕對的結論：某某學生什么都做不來，他的命運就這么注定了。”一點點成功“會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心”。按分層教學的原則，從設計一些淺顯的問題讓他們回答開始，讓他們感受自己的能力在不斷增強，之后嘗試一些其它梯度的練習。當學生在課堂上回答不出問題時，多給予一點時間，多用一些“Think over.”或“Try again,please.”等話語或其它的引導，一旦他們的回答接近正確的答案的時候，馬上予以肯定。

5 培養良好的學習習慣

在幫扶學生的過程中，應培養良好的學習習慣。學習習慣不好是學困生的顯著特點，他們表現為學習態度不明確，注意力分散，上課時常做與上課無關的事，在做作業時抄襲或不交作業，考試時亂填答案等等。當老師教育他們時，他們的回答往往是“不會做”、“看不懂”等。對于學困生存在的這類現象，在教師為他們制作的檔案材料中應有體現，教師應在個別輔導中與他們“約法三章”，讓他們的進步從培養良好習慣開始，寫好每一個英文單詞，糾正不正確的行為方式，主動參與課堂教學，做好筆記，完成作業，在老師的關愛下每天去獲取新知識，逐漸強化學習的動機。

6 結語

在高職單招班級英語教學中,通過上述方式嘗試進行對學困生開展幫扶活動，取得了較好的效果,學生學習態度變得更認真，學習過程變得更規范，能力有了較大的提高,更好地體驗了學習的快樂。

［1］胡春洞，主編.英語教學法[M].高等教育出版社.

［2］朱士鳴.學生心理引導技巧[M].上海辭書出版社.

［3］李鳴旦.高職學生英語學習現狀的研究與對策[J].職業技術教育，2007（05）.