以工作過程為導(dǎo)向的電工類課程改革

李 然

（鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校，河南 鄭州 450007）

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育對德國20世紀90年代的職教實踐產(chǎn)生了巨大的影響，它的教學(xué)內(nèi)容不再按照傳統(tǒng)的課程進行構(gòu)建，工作過程知識成為職業(yè)教育的核心內(nèi)容，它的重要特色是以實際生產(chǎn)的工作任務(wù)為主線建構(gòu)知識與技能，以行動為導(dǎo)向，在工作情境中完成真實的典型的工作任務(wù)，促進學(xué)生職業(yè)能力的形成。

鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校從2008年開始，進行了基于工作過程的電工類課程教學(xué)改革。

制定符合實際生產(chǎn)的任務(wù)是實施教學(xué)改革的前提。我們制定的實訓(xùn)課題，來源于生產(chǎn)實際，有的項目已經(jīng)高出中職學(xué)校的要求，但由于在生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用而仍然給予保留。有用是項目設(shè)置的唯一標準，使學(xué)生最大限度地接近未來工作的需要。

第一學(xué)年電工類實訓(xùn)課題：

1）導(dǎo)線的連接（含5項技能）

2）家庭電路的安裝（含2項技能）

3）三相異步電動機的拆裝（含2項技能）

4）電氣控制電路的安裝（含9項技能）

最有特色的是第4個課題，它包含電動機的點動電路、自鎖電路、正反轉(zhuǎn)電路、雙重聯(lián)鎖電路、斷電延時電路、通電延時電路、Y/△延時啟動電路、反接制動電路和能耗制動電路9項技能，9個電路先易后難循序漸進，涵蓋了常用的電氣控制電路。

傳統(tǒng)的中職學(xué)校教育也有類似的實訓(xùn)，但一般不會這么全面，而且實訓(xùn)課題的進行以學(xué)科體系為基礎(chǔ)，通常的課程安排是這樣的，第一學(xué)期：《電工基礎(chǔ)》；第二學(xué)期《電工儀表》；第三學(xué)期：《電動機結(jié)構(gòu)與維修》；第四學(xué)期：《電氣控制》，最后在第四學(xué)期，在多門常規(guī)課程教學(xué)之后完成這些控制電路的安裝與調(diào)試。傳統(tǒng)教學(xué)中的理論知識準備得非常充分全面，進行任何一個實訓(xùn)內(nèi)容都已經(jīng)足夠用，但對一個要完成工作任務(wù)的學(xué)生來說，他要從一個龐大的知識庫里尋找自己需要的點，由于知識的龐雜和遺忘以及學(xué)習(xí)時的盲目性，一年半以后理論對實踐的輔助作用已經(jīng)大打折扣。

課改中實訓(xùn)課題的開展也需要理論知識的輔導(dǎo)，它以知識點為基礎(chǔ)。以開展前3個控制電路為例，它需要知識點1：交流電的基本知識；知識點2：電動機的原理與銘牌；知識點3：萬用表、兆歐表和鉗形表的使用；知識點4：低壓控制電器中的空氣開關(guān)、熔斷器、按鈕、接觸器、熱繼電器；知識點5：點動電路、自鎖電路、正反轉(zhuǎn)電路分析。

知識點的提出基本符合德國職業(yè)教育中的 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的概念——“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是一個由學(xué)習(xí)目標描述的主題學(xué)習(xí)單元，每一“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”均以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù),其基本內(nèi)容都是以工作過程為取向的，它用一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)把技能與知識緊密結(jié)合起來。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看，這樣的知識點是離散、不連續(xù)的，但是我們換一個角度，從工作過程看是不離散的，是職業(yè)教育應(yīng)該做到的[1]。

理論教學(xué)緊緊圍繞5個知識點進行，不過多地涉及其它、哪怕是傳統(tǒng)意義上非常重要的理論知識，目標只有一個——為實踐服務(wù)。為此，我們打破了傳統(tǒng)的課程局限，擯棄現(xiàn)成的教材，老師自己組織有用的學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生，一上課就從交流電的基礎(chǔ)知識開始，在學(xué)生入校不足三個月時完成5個知識點的理論傳授。在理論教學(xué)過程中，積極采用了小組合作、案例教學(xué)、一體化教學(xué)等多種教學(xué)方法來加強以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，隨后立即安排兩周的實訓(xùn)，如期完成3個項目的實訓(xùn)任務(wù)。

由于知識點就是為實訓(xùn)任務(wù)安排的，它非常有針對性，理論對實踐有了明確的指導(dǎo)，并且足夠用。

接下來，根據(jù)實踐需要，增加理論知識點6：三相負載的星形和三角形連接；知識點7：時間繼電器；知識點8：斷電延時電路、通電延時電路、Y/△延時啟動電路分析。我們用一周時間完成知識點的教學(xué)，接著安排兩周實訓(xùn)，學(xué)生順利完成后面三個電路的安裝與調(diào)試。

隨后為了完成反接制動電路我們增加了速度繼電器的知識，為了完成能耗制動電路增加了整流電路的知識，為了完成電動機的自動往返電路，增加了行程開關(guān)的知識等。

可以看出，理論教學(xué)突破了一本書一門課的概念，它沒有面面俱到，而是隨著實訓(xùn)項目的進展逐步加入必須的知識點，使得教學(xué)內(nèi)容非常有針對性，學(xué)生的感覺是這些理論知識出現(xiàn)得恰到好處，它們剛好夠用，真正體現(xiàn)了“必須”和“夠用”的原則，也使許多難點一點點地進入到學(xué)習(xí)過程中，很好地分散在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識龐雜、無針對性的問題。對學(xué)生而言，他們越來越明確地知道這些理論知識是他們馬上就要用到的，掌握不了這些知識，隨即開展的實訓(xùn)是無法完成的，學(xué)習(xí)的積極性自然就激發(fā)起來。

在這個過程中，理論知識的學(xué)習(xí)，對工作有了明確的指導(dǎo)，理論成為解決問題的需要，是應(yīng)用的需要，是為完成工作任務(wù)服務(wù)的[2]。它與傳統(tǒng)教學(xué)用到的知識是相同的，但講授的時機卻大不相同。以工作過程作為參照系的話，知識的總量沒有變化，知識排序的方式發(fā)生變化。

以工作過程為導(dǎo)向的課程改革在設(shè)計上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系的職業(yè)教育，建構(gòu)了理論與實踐相結(jié)合的一體化的職業(yè)教育模式，老師要根據(jù)實踐課題的需要，重新組合本專業(yè)的知識，為實踐服務(wù)，改變了理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離的格局。新的教學(xué)模式要求教師對本專業(yè)知識的高度熟稔，他必須清楚完成一個實訓(xùn)項目需要哪些理論知識、在哪些傳統(tǒng)的課程中找到這些知識和怎樣組合這些知識。這種教學(xué)法還要求教師具備高度的職業(yè)素養(yǎng)，融知識、技能和素質(zhì)于一體，教師積累和提升企業(yè)經(jīng)驗的壓力凸顯。為實踐服務(wù)，理應(yīng)成為我們職教課堂必須樹立的理念。

總之，以工作過程導(dǎo)向的職教課程能夠讓學(xué)生獲得一種全面的、和諧的、切實有效和有用的教育，在國際上已經(jīng)非常普及，也應(yīng)該成為我們進行課程開發(fā)與改革的方向。

［1］姜大源.職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006(15).

［2］丘東曉.關(guān)于職業(yè)教育項目教學(xué)實施中的幾個問題[J].廣州教學(xué)研究,總第413期.