行動導向教學模式在中職語文教學中的運用

馬向榮

（廣東省湛江衛生學校，廣東 湛江 524037）

語文課作為中職學校的文化基礎課，其教學目標是“注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎”（《中等職業學校語文教學大綱》）。但目前中職語文教學普遍存在職業特色不明顯，學、用脫節，教學效率不高等問題，不少語文教師教學理念陳舊、教學模式單一、“一言堂”、“滿堂灌”現象突出，中職類學校的生源素質整體水平較低，學生接受能力較差，對基礎課更是重視不足，興趣不濃，語文素質普遍薄弱，造成教師難教，學生厭學的困境。

近年來，在“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針指導下，各中職學校把培養學生綜合職業能力作為教學目標，愈來愈重視新型教學方法探索，教師要主動適應新時期要求，針對基礎課為學生職業能力和專業能力發展服務的特點，探索具有職業教育特色的語文教學模式。強調以職業活動為導向、以人的發展為本位的行動導向教學法是目前較為有效的教學模式。

1 行動導向教學法的概念

行動導向教學起源于德國的雙元制教學，又被稱為實踐導向、行為導向，行為引導型教學法等，是一種先進的職業教育理念與策略。行動導向是指師生共同確定的行動產品，學生是行動者，在行動中掌握職業技能，習得知識，教師在學習行動中扮演組織者、引導者、協調者、咨詢者的角色。教學方式一般多以小組學習的形式進行，強調學習過程中的合作與交流。行動導向教學以能力發展為本位，注重學生方法能力、專業能力和社會能力的培養，突出“做中學、做中教”的職業教育特色。

2 行動導向教學模式在中職語文教學中的運用

中職語文課常被視為一門與職業發展無關的課程而陷入進退兩難的境地，行為導向教學法為中職語文教學走出困境提供新的思路：語文教學也可以職業行為分析為基礎，綜合運用多種教學方式，實現語文課結合學生專業特色培養學生關鍵能力的目標。行動導向教學模式的基本教學方法中，案例教學法、模擬教學法、項目教學法和角色扮演教學法等都可應用于中職語文教學，筆者結合在中職衛校的語文教學實踐舉例說明如下：

2.1 案例教學法

案例教學法指通過具體的教學情境的描述，引導學生對這些特殊的情景進行觀察、分析、討論、實踐、思考與歸納的一種開放式的教學方法。案例教學可以是專業性的，也可以是非專業性的。

專業型案例教學：比如，講授合同文書，針對護理、藥劑專業的學生，教師可以選擇醫藥衛生行業出現的一些典型案例，結合相關語文教學內容，指導學生進行分析、探討與研究，講授應用文 “便條、單據”部分時，教師可針對生活中部分學生寫單據時馬虎隨便造成不良后果的情況，適當選擇有代表性、適合教學的案例，讓學生通過共同討論，總結出正確應對辦法，引導學生牢記單據寫作的四點要求。這些有針對性的案例教學既有較強的專業性，又有現實生活的指導意義，即指導學生活學活用文書知識，對學生的職業發展也有前瞻性的輔助作用。

非專業型案例教學：根據語文教學的實際需要，教師可從教材或社會生活中找一些有代表性的人物或事例豐富學生的生活認識和體驗。比如教師可以 “尋找最美鄉村醫生”等公益活動為案例，組織學生進行自由式討論、辯論或作文，讓學生了解我國貧困地區醫療衛生的發展狀況，展現基層鄉村醫生常年扎根農村、服務農民、奉獻青春的偉大精神，加強學生對責任、誠信、奉獻精神等優秀傳統美德的認識與感知，促進學生形成良好人文、職業素養。

2.2 模擬教學法

模擬教學法指在教師指導下，根據不同的教學內容設計模擬學習、生活、職業活動等不同場景，由學生模擬某些角色進行技能訓練的一種教學方法。模擬教學大大增強學生的知識現場感和直觀感，讓學生在近似真實的訓練情境中感受教學內容，并逐漸遷移、應用到現實生活中去。新教材中的“實用語文操練”部分大多可用此方法進行教學，比如在講授招聘啟事、求職信、個人簡歷、用人合同等一系列與求職相關的實用文體時，教師可組織學生模擬現實生活中人才招聘會的場面，招聘會需具備的各種元素如招聘會場、招聘單位、招聘者、應聘者、招聘崗位、就業推薦表（本校使用）等都與現實生活相近，只是過程是模擬的，由于模擬情境的形象性、真實性，學生在身心投入、高度關注的狀態中自覺參與和完善角色，在情感上、認知上獲得深刻的體驗，對所學知識、技能及時消化，切身體會，記憶深刻，高效掌握求職信與應聘信、個人簡歷等文體的寫作規范，同時也訓練了學生在面試時如何自如得體的和招聘者交談，充分落實學習目標。

2.3 項目教學法

項目教學是通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業認知水平的方法。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環節的基本要求和實踐技能。項目教學的基本方式是以小組的形式，旨在培養學生團隊合作意識，以及熟練運用專業知識技能處理問題的實踐能力。比如結合專業需要設計的語文綜合實踐活動《科普宣傳欄的制作》。具體步驟為：

①分組分工，以每4到5名學生為一小組，自選負責人1名并協調分工，讓善于交際協調的學生任主編，閱讀分析能力較強的同學負責編輯，寫作能力較強的學生擔任撰稿較稿，擅長美術設計的學生任美編等。

②主題制定：教師課前提供“醫學科普天地”、“暢想未來醫藥新發展”等科普宣傳欄主題及相關問題，學生也可結合專業自擬感興趣的主題。

③活動準備：教師導讀科普宣傳特點、制作基本步驟與要求。小組討論制訂項目計劃：整體設計、收集信息、文章編輯、版面編排。

④項目實施：老師指導學生查閱課本與課外資料、利用網絡資源，鼓勵小組成員發表見解，組織辯論、質疑，達成共識，對于經小組交流未能解決的問題由小組長記錄反饋給老師，在老師的指導下完成任務。

⑤匯報學習收獲：各組展示分享各自的學習信息和研究結果。

⑥成果評價：組織每位學生和各組組長填寫活動成效評估自測表及活動成效評估表，對照各項評分檢查活動目標達成效果，概括知識要點。

在教學過程中教師只作為學習行動的組織者、引導者，引導學生進行探究式、發現式的學習，整個學習過程中以學生為主導，使不同層次的學生都能嘗試如何解決問題，學會如何找到答案，學會團隊合作，感受成功的喜悅，增強學習自信心。

2.4 角色扮演法

角色扮演法是指為了使學生較好的掌握某一工作要領，讓學生扮演本專業職業中的某個角色，使教學內容劇情化腳本化，體驗職業生活，同時在角色扮演的過程中學習知識，理解知識，掌握知識的一種教學方法。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。課本劇型：教師選擇語文教材中故事性較強的名篇佳作改編成可供表演的劇本，如《雷雨》、《威尼斯商人》等戲劇文本及《項鏈》、《鴻門宴》等故事類文本，在組織學生在熟悉文本內容的基礎上，輔以音樂、舞蹈、美術等多種形式，把學生分成若干組分角色進行表演。虛擬情景型：通過模擬某個特殊情境中的人物或角色來學習相關知識，形成關鍵能力。比如“模擬病房”，以醫院環境為背景，給學生提供相關的題目，①如何勸解一位害怕第二天做手術的病人。②如何勸慰一位大聲啼哭的不肯打針吃藥的小孩。③如何勸導一位因病情惡化悲觀想自殺的病人。④如何指導晨會交班匯報時的緊張出錯的新護士。結合學生專業學習的推進，還可設計“在內科”、“在外科”、“在兒科”等主題活動，教師組織學生分別扮演患者、醫生、護士、家屬等各種角色，學生在角色模擬過程中反復體驗患者的心理需要和 “護士”的服務理念，鍛煉了 “護—患”之間、“護—護”之間溝通能力。不僅鍛煉了學生語文實際應用能力，還能錘煉學生專業素養。

角色扮演要求表演者們在排演過程中的投入是全方位的，涵蓋了學生認知的、行為的、情感的、語言運用等各個方面，不僅需要正確地把握個體角色的情感定位，還要求演員對劇本的整體結構、故事背景、社會場景、人物關系與情節安排等有充分的認識。“觀眾”則邊觀看邊填寫活動成效評估表，對表演主題、表演編排、創意、演員人物塑造表現力 感染力、語氣、語調、肢體動作、妝容等等打分，表演結束，教師和學生一起對角色扮演的情況給予積極討論和評價，肯定優點，指出不足，評出各等級優秀表演組，給予鼓勵。這樣的學習過程，把課堂教學變成“動腦、動手、動口、動情”的活動，學生在“角色”的認知、模仿、承擔和變通等過程中設身處地的理解掌握所扮演角色在實際生活中的工作要領，鍛煉了能力，培養了職業素質、品質，便于今后在實際工作中應付自如。

3 行動導向教學法在中職學校語文教學中的優勢

3.1 體現了由重知識傳授向重職業能力發展的轉變

行動導向教學活動的實施既注重知識和技能的傳授，也注重社會交往能力、自主學習能力、職業道德與情感等諸多非專業能力的培養，學生所得的知識不再是書本上的教條，而是活的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。

3.2 突出多種教學方式的綜合運用與教學過程的實踐性

行為導向教學要求教師以能力(知識、技能和相應經驗)培養為目標，以案例教學、模擬教學、項目教學、角色表演等為載體，通過多種不定型的實踐活動形式，引導學生教、學、做結合，身體力行地獲取知識與技能，比起傳統“平鋪直敘”教學法，多種教學方式的綜合運用激發學生強烈的學習興趣，教學容量大，內容豐富多彩，學生掌握知識效益高，促進學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力的形成。

3.3 突出以學生為主體、師生共同參與教學活動

行動導向教學法立足于引導學生、啟發學生、調動學生的學習積極性和主動性。在教學活動中要求學生參與收集信息、制訂計劃、選擇方案、實施目標、反饋信息到成果評價的全過程，讓學生既了解總體，又明確每一個具體環節的運作，從而提高學生關鍵能力，整個過程中，教師只是推動者、引導者和參與伙伴，學生合作完成任務，學生才是真正的主角。

4 結語

行動導向型教學法為職業學校教學改革提供了新的思路和方法，在中職學校語文教學中的優勢突出，但仍存在師生未能很快從傳統的學習模式中轉變、教學活動設計難度大、準備工作繁重等許多困難，需要結合專業特點、學生的知識水平和實際能力循序漸進，注意操作的難度與學生的知識結構和行為能力相對吻合，要合理分組，科學評價，充分關注學習有困難的學生，避免發生兩極分化；在強調學生主體性的同時，也不能忽視教師的主導作用，教師轉變角色不是對教師的要求降低了，反而是增加了，應對教師進行針對性的有效的培訓，教師也需要不斷更新自己的知識結構，提高綜合素質。總之，行動導向教學法作為一種較新的教學策略，還需要廣大教師在教學實踐中不斷嘗試、調整，總結經驗教訓，使其應用更加系統化與科學化。