中職數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)非智力因素方法初探

李貴龍

（福建省上杭職業(yè)中專學(xué)校，福建 上杭364200）

0 引言

品學(xué)兼優(yōu)的12屆旅游班學(xué)生湯某，以全省第二的優(yōu)秀成績畢業(yè)，誰能想到這個略帶靦腆的男生曾經(jīng)在初中是個實足的搗亂分子而被要求在家反思一個月的“雙差生”呢！他說一上職專一夜“長大”，他覺得再也不能這樣過下去了，一定要改變，想法決定活法，于是，一路走來一路歌。

該典型個案告訴我們：非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動力系統(tǒng),是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的最現(xiàn)實、最活躍的因素。

1 非智力因素的概念及其重要性

非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，主要包括興趣、情緒、動機、意志、習(xí)慣等，是認(rèn)識活動的動力系統(tǒng)，它對人的認(rèn)識過程起直接制約的作用，乃至塑造人格。因此，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是以德育人的核心內(nèi)容之一，是“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的充分體現(xiàn)，是當(dāng)前中職教育教學(xué)的把手之一。

2 目前中職數(shù)學(xué)課堂的窘境

學(xué)生學(xué)習(xí)動機不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣,意志薄弱,信心嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)過程甚至連簡單識記、機械模仿都不愿意參與,厭學(xué)情緒彌漫，與當(dāng)前國家大力發(fā)展職業(yè)教育極不相稱。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的策略，正當(dāng)其時。

2.1 作為教師首先要明確告訴學(xué)生，只要端正態(tài)度，中職數(shù)學(xué)真的不難,即便初中沒學(xué)好的同學(xué)，現(xiàn)在還有機會補上，從而使學(xué)生重新燃起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和希望,充分調(diào)動其非智力因素。

2.1.1 中職數(shù)學(xué)模塊分為基礎(chǔ)模塊和工科類、財經(jīng)、商貿(mào)、服務(wù)類模塊以及拓展模塊。明確中職生學(xué)最基本的數(shù)學(xué)，不同專業(yè)學(xué)不同類別數(shù)學(xué)。

2.1.2 教學(xué)資源豐富的教參、課件、積件，書面的和網(wǎng)上的都齊備。

2.1.3 2013年福建省高職單招題，基本上是單純的基礎(chǔ)知識考察。

1）log2等于___。

2）集合{1,2,3}的子集共有____個。

老年夫妻有情感裂縫不可怕，可怕的是你沒有去黏合的心，只要你記住了上面的建議，任何裂縫都能在生活中逐漸修補完整。

其次，教師要善于培養(yǎng)健康高尚的師生情感。要尊重他們的人格，絕對不能因為他們數(shù)學(xué)成績差就歧視、諷刺、挖苦他們，要多表揚鼓勵、少批評，教師要多關(guān)心他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，多給他們的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感，“親其師，信其道”，學(xué)生的非智力因素必然更上層樓。

2.2 明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，樹立正確的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機和一定的學(xué)習(xí)目的是聯(lián)系在一起的，學(xué)生普遍只重視學(xué)專業(yè)技術(shù)，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無關(guān)緊要。為此，必須加強對學(xué)生進行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的性教育，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生明確數(shù)學(xué)課程中每章、每單元甚至每節(jié)課的目的、作用以及科學(xué)技術(shù)乃至現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在對學(xué)生進行三角函數(shù)教學(xué)時，告訴機械專業(yè)、數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在以后的工作中經(jīng)常會用到三角知識，要學(xué)好專業(yè)課必須要有數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)，要畫好復(fù)雜的機械圖紙，必須用數(shù)學(xué)中立體幾何作為基礎(chǔ)。運用理論聯(lián)系實際的例子來啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，才能取得良好的教學(xué)效果。

2.3 設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

感興趣的事，學(xué)生總會主動愉快地追求，嘗試和實驗，迸發(fā)出積極探索的火花，因此新課一開始，就必須使學(xué)生產(chǎn)生興趣，這對職專生來說尤其重要，而精心設(shè)置教學(xué)情景，往往能起到事半功倍的效果。例如，在等比數(shù)列前n項和公式的教學(xué)中，假設(shè)一張紙能一直對折的理想狀態(tài)下，當(dāng)你把它第六十次對折后的高度讓學(xué)生猜測，有的說有幾十厘米那么高，有的說只有一層樓高。我說：“若讓一個同學(xué)沿著紙爬上去，則他可以到達月亮上去見嫦娥了?！边@時同學(xué)驚呆了，都認(rèn)為不可思議。他們迫不及待地想知道怎樣算出有這么高，這樣就水到渠成地為學(xué)生引入等比數(shù)列求和的問題。

另外，也可通過設(shè)置疑惑情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，“疑慮，思之始，學(xué)之始”。有疑惑才能產(chǎn)生認(rèn)知需要和認(rèn)知沖突，如講解分式不等式中，有許多同學(xué)受整式不等式解法定勢的影響，往往不加分析地去分母，從而得出錯誤的結(jié)果，為此在教學(xué)中，可以設(shè)置如下題目：

3x＞2

∴3x-2＞0或3x-2＜0 1-x＞0 1-x＜0

結(jié)論沖突引起學(xué)生的疑惑，通過對解題過程進行分析、思考，尋找錯誤的原因，最后發(fā)現(xiàn)在不明確分母1-x的正負(fù)的情況下，草率地去掉分母，導(dǎo)致錯解。

利用書本、直尺、教室或書桌等空間物體來現(xiàn)身說法，可解決由維次拓展后學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)性沖突。比如三條直線兩兩相交，用三支筆試驗就知道了易漏的三維情形即構(gòu)成三個平面的現(xiàn)實存在；同樣，兩條直線a和b與第三條直線c垂直,則a和b的關(guān)系不一定是平行，將其中直線改為平面時亦然，都可在教室中對應(yīng)的線和面中找到答案；再如，空間四邊形只要將一副三角板的斜邊拼起來，并使其不在一水平面，則兩組對邊和一組對角線都變?yōu)楫惷嬷本€了，而之前的四邊形對角線都是相交的，通過這些簡單的模型學(xué)生對復(fù)雜的幾何空間形式有了豐富的深入認(rèn)識和把握。

豐富的多媒體課件，可使很多抽象的化為具體并便于探求，這符合較強動手操作能力的中職生特點。如柱錐臺的相關(guān)計算公式的推導(dǎo)演示，函數(shù)部分的圖形獲取等均可由幾何畫板進行操作，讓學(xué)生在探求中享受成功的喜悅，并產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的愿望。2.4 將“枯燥”的知識點“擬情”，變?yōu)橛懈星橐子浻玫幕盍σ蜃樱诎l(fā)展非智力因素的同時促進智力因素的提高

中職生怕嚴(yán)謹(jǐn)推理，因而對大多數(shù)性質(zhì)定理記不住、記不準(zhǔn)，筆者擬情順口溜的處理方法屢試屢爽。

2.5 勵志教育激發(fā)自身潛能，助推非智力因素培養(yǎng)

筆者深知人最大的敵人就是自己，要認(rèn)識自己潛能才能相信自己，進而愿意正面挑戰(zhàn)，接受教師的“雕琢”而完善自我。數(shù)學(xué)課堂上有計劃地或講或播放視頻，涉及的內(nèi)容有數(shù)學(xué)史、我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勵志類的優(yōu)秀視頻等，對非智力因素的培養(yǎng)效果較好，也是一個很好的德育建設(shè)通道。

總之，職專數(shù)學(xué)課堂上更應(yīng)重視對非智力因素的培養(yǎng)，千方百計并持之以恒地去做好這項工作，經(jīng)由非智力因素的提高促進中職生學(xué)好數(shù)學(xué)，同時也獲得更多的德育價值回饋。既學(xué)文化又學(xué)做人，當(dāng)是我們中職教師的重任。

［1］新課程研究:教師教育（下旬）[J].2013(2):167-168.

［2］七田真.超右腦照相記憶法[J].