商務英語開放式實踐教學的構建

蔣 頔 李 蓉

（桂林理工大學，廣西 桂林541006）

0 引言

在當前國際化的高科技時代背景下，加大外語專業人才的培養力度，培養出符合社會需求的應用型、復合型外語人才是擺在高校面前的一項十分緊迫的任務。然而，我國高校商務英語專業學生的實際應用能力的培養十分缺乏足夠的教學環境，該專業技能的教學若只停留在校內則無法幫助學生真正接觸和了解社會。因此，以加強商務英語專業學生職業能力和提高實際工作能力為重心的開放式教學的研究勢在必行。

開放式實踐教學是相對于傳統的、單一的、封閉的教學方式提出來的，是在充分吸收人的全面發展理論、現代認知科學、建構主義學說、人本主義理論以及混合學習理論、教育信息化理論等教學理論精髓的基礎上提出的一種新的教學模式。“開放式”教學理念源于1921年英國人尼爾創辦的SUMMER HILLSCHOOL，“其教育目標是培養學生的自由、平等、互助、自信的理念，為學生學習提供開放的環境以促進學生思想的連貫性和發散性。”開放式教學包括師生關系、教學內容、教學過程、教學形式、教學評價等多方面的“開放”，是一種以問題或任務為載體，以學生自主學習為主體，以教師引導啟發為主導，以情境創設、反思質疑、交流互動為教學策略，以自主、探索、合作為組織形式，以民主、合作、和諧的教學關系為基礎，以提高學生學習興趣、綜合素質、創新能力為目標的教學形式。這種教學模式主張教師不再主導課堂，教師的任務轉為引導學生進行知識的再創造活動，留給學生更多的自由時間和空間，讓學生成為教學的主角，注重讓學生在教學活動中合作、共享、探究，在合作、共享、探究中學會學習、展現個性、獲取知識、實現創新和促進發展。開放式的實踐教學方法強調學生在實踐中的主觀能動作用。

目前院校商務英語專業的專業特色不夠突出，課程體系的綜合性和職業性不夠明顯，教師不了解真實的商務工作環境，知識更新與行業發展變化有一定的差距，以至于教學與社會需求出現一定的脫節現象。由于這一系列的原因，商務英語的開放式實踐教學研究和實施應運而生。在開放式的實踐教學模式下，訓練場地相對較為開放，從校內延伸至校外。訓練的模式和方法不再單一化，而是利用先進的技術，采取多種手段和途徑來讓學生更加容易地理解和掌握，更好地與日后的工作環境接軌。

1 商務英語開放式實踐教學的特點

1.1 創新性

商務英語開放式實踐教學模式采取工學，校企合作培養模式，與企業緊密聯系，在增強學生的生產實習能力的同時，革新傳統室內與課堂教學的傳統模式。由于商務英語專業英語的課程涉及范圍廣，包含商務及外語多方面專業知識，兩者的平滑的融合是培養其專業人才的難點與重點，而商務英語開放式教學模式在教學中有力于學生實踐訓練，在與企業合作中，“商學結合”的學習方法使得學生在教學實踐，商務模擬上得到良性互動，在就業前期得到充分的實踐學習，積累豐富的經驗。這一革新，改變了理工類大學中由于資金短缺造成的學校對商務英語教學環境建設不足的現狀。

1.2 針對性

商務英語開放式實踐教學模式是以培養學生的綜合職業能力為主的教學方式，是融合和銜接相關知識，促進各項技能協調發展的必由之路，是實現職業教育培養目標的關鍵。商務英語開放式實踐教學模式打破了現今的傳統知識傳授的課堂教學模式，針對職業化需求，理論結合實踐教學相輔相成，在傳授知識的同時，對能力的培養提高了一個階梯。針對傳統教學的缺陷，采取“四步走”形式，有針對性地將課堂知識與實踐契合。第一步，在對商務英語典型職業崗位所需知識、能力進行實地調查分析的基礎上確定實踐教學目標；第二步，圍繞教學目標，將商務英語專業知識和技能對應劃分為基本、專業和應用三大模塊，確定課程、教學內容、實訓項目；第三步，編制商務英語專業相關課程教學大綱、教學計劃、實訓任務書、實訓記錄本和實訓項目報告等實踐教學文件，第四步，依據教學文件規定的考核標準和考核方法進行過程考核和綜合能力測評。

1.3 系統性

商務開放式實踐教學不再像往常一樣與實踐相分裂，把重點放在教學上，只是作為教學的一個模塊。這一模式將“學以致用”變為現實，將商務教學與實踐結合在一起，實現了商務英語人才培養的系統化和職業化的一體性。開放式的實踐教學體系是可以面向生產實踐第一線, 為社會培養掌握實用型專門技術人才的一種專業技能訓練體系。這種開放式的實踐教學訓練體系包括兩個方面的內容：一是，技能訓練課程體系；二是，技能訓練場所。訓練課程體系可分為三個階段：單項訓練為第一階段, 綜合訓練為第二階段, 基地訓練和頂崗實習訓練為第三階段；技能訓練場所是指由不同的實訓室構成的具有特定訓練功能的綜合技能培訓地點。開放式技能訓練場所是在校內實訓基地內建立起一種校內實訓基地與社會商務貿易實踐相接軌, 并有效吸納和創造商務貿易實踐的新技術, 及時為社會培養訓練合格應用型人才的聯系機制。通過實踐教學體系的整體優化和人才培養模式的創新，提升商務英語專業學生的實際商務操作能力和就業競爭力

2 商務英語開放式實踐教學的構建

2.1 開放式實踐教學的構建前提

首先讓學生有自主選擇的權利。在訓練的開始階段，項目由學生自己選擇，小組成員也由學生自由組合。成員的自由組合使得學生能夠更好更充分的發揮自己的水平。和熟悉的人在一起，內心的緊張感會相應的有所減少，交流或者實踐過程中的錯誤也會相對減少。學習應該從學生感興趣的方面入手，比較容易讓學生接受。在學習自己感興趣的內容后，再對較難部分進行研究，為實踐學習奠定知識基礎和心理基礎。反之，如果只是一味的按照老師或者教程規定的順序進行練習，一些學生會覺得這些內容十分無聊枯燥，慢慢地就失去了興趣，也不能很好地一直學下去，練下去，達不到訓練應有的效果，反而不利于學生的專業學習。在自由組合訓練了一段較長時間的基礎上，可以將分組情況打亂，模擬現實的工作環境，檢驗學生對知識熟悉掌握并能靈活的運用。

其次，要保證訓練場地和訓練設備的隨時供應。有時候模擬真實交易情況需要上機操作，因此必須保證機房機器設備的良好運作。與此同時，還應該保證訓練場地的設備和材料齊全，每個單項環節都需要重視，這樣在整體的操作過程中才不會出現較大的差錯。

最后，要保證教師團隊知識的實踐性和應用性。有實際工作經驗的老師才是最好的也是最適合的老師。有些老師雖然自身的知識儲備很多，但是如果他們沒有進入真正的工作環境去體驗去工作，他們就不能很好地將理論與實踐結合，不能在課堂上給出具體的真實案例，這樣授課過程就會顯得比較枯燥無味。相反，如果教師團隊成員都是在外貿公司或是其他機構單位工作實習過一段時間，他們就可以講自己的心得和接受的案例融入教學課堂，這樣也便于學生的理解和接受，這些課程也會顯得相對有趣。

2.2 理論到實踐必經之路

區別于傳統的商務英語實踐教學，開放式實踐教學應當將理論與實踐分開，建立獨立的開放式實踐教學體系。當今社會，很多事情和問題已經不是靠理論知識就可以完全解決，理論的知識更新速度趕不上實際情況的變化。因此，學生需要在實踐中總結寶貴的經驗，這些是在課本上學不到的內容。但是理論知識卻是基礎，這也是學生必須要掌握的。基礎知識都沒有，何談實踐。在理論知識已經完全掌握的基礎上，可以讓學生進行模擬實習演練。這一步非常重要。從單項的訓練開始再到后來的綜合訓練，循序漸進，讓學生一步步體會和感受這樣一個過程。在學生可以熟練地模擬整個環節之后，學校可以組織學生去正式的單位進行實習，這對學生日后的就業將會有很大的幫助。

2.3 開放式實踐教學的實踐

單項訓練技能是基礎。學生通過單項的實訓訓練（如市場營銷、外貿函電、國際結算、商務談判等等），就會逐步具備商務工作的基礎技能。將每一個單項的部分做好才能保證在日后的綜合訓練中不在任何一環節掉鏈子。

建立開放式的實訓基地。由于條件和設備有限，一直以來學生的模擬訓練基本上都集中在校內，但這樣的訓練所起到的效果完全沒有預計中的理想。學校應專門建立一個專業的訓練基地為學習商務英語的學生提供一個良好的模擬練習環境。基地內應配備先進的設施與各項素材，完全仿照真實的工作環境。

尋找合作的實習單位。校方應從學生的角度著想，為商務英語專業的學生找到一些可以實習的正式單位。這樣，在學習了知識又進行了實踐的基礎上，就可以為踏入社會盡早地適應日后的工作環境提供堅實保障。

3 結論

本文通過介紹商務英語開放式實踐教學的定義和突出特點，進而引入開放式實踐教學的構建，將理論與實踐相結合，為商務英語的教學提供了一種全新的,系統的辦法，從而更加適應社會和時代的需求。

開放式實踐教學模式的實踐與研究為高校商務英語開放式實踐教學的建立和實施提供了有益的思路，但是由于商務英語開放式實踐教學體系的建立是一個動態的過程，沒有經過長時間的驗證，如何在具體實施過程中獲得顯著效果，是值得繼續探討以及完善的問題，相信隨著各界對其重視程度的不斷加深，商務英語開放式實踐教學模式也會得到進一步發展和完善。

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