如何有效實施以學生為主體的教學模式之淺見——以學習興趣和學習動力為教學主線

李春艷

(徐州機電工程高等職業學校，江蘇 徐州221011)

只要我們翻開幾千年的中外教育史，其實便不難發現素質教育、以學生為主體的教學模式、興趣教學等等并不是什么新東西，只能說是舊話重提，古代，在我國，便有大教育家孔子提出的因材施教；漢代的王充，便主張“極問”，以“訂其真偽，辯其虛實”，極力反對“信師是古”；在西方，早在古希臘蘇格拉底就提出運用對話，列舉出機智巧妙的問題進行教學，其目的不是傳授知識，而是探索新知；古羅馬的昆體良所倡導的修辭學方法，則強調教師要樂于提問，樂于回答問題，引導學生積極思考；到近現代，我國教育家更加重視教學中學生的主體作用，如陶行知、晏陽初、蔡元培；在西方，美國實用主義教育家杜威的問題教學法，強調從做中學；羅杰斯的以學生為中心的教學法；布魯納的發現法及奧蘇貝爾的有意義學習……所有這些，無一不是注重學生主體性的發揮，讓學生充分享受生活，在快樂中輕松地學習，既考慮到了學生的興趣愛好，又注意到了學生個性的發展。以學生為主體的教學模式古今中外皆已注重，為何至今沒有較好的收效呢？本人通過多年的教學經驗與反思，認為根源在于沒有運用有效的實施方法，有效的實施方法應以興趣為主線進行教學，本人在教學中也經常嘗試，確實有較理想的收效，因為知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是推動學生學習的強大內在動力。現將實施方法總結如下：

1 課前興趣動力激發

興趣是創新的源泉、是思維的動力，是學習者內在的“激素”，“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半，所以在教學活動中，教師應激發學生的興趣，增強思維的內在動力，造就學生的學習動機。為了激發學生的興趣課前需要老師所做的事情很多，常規性的有了解學生已有知識量、興趣、愛好，備好學生，大量搜集與本課程、本課題相關的知識、新技術、新設備，備透教材，精心設計課堂，給學生留有預習思考并給于啟迪等等，在這里我想著重提到一點，那就是“工學交替”，“工學交替”是教學的一個重要環節，它的一個重要功能，在于運用教學成果，檢驗學習效果，可以檢測在校學習與實際工作到底有多大差距，對于學校是制定人才培養方案，改革教學內容與方法的依據，對于學生是自我檢測適應能力、組織能力、協調能力和分析解決實際問題能力的平臺，最重要的是激發學生的求知欲的極佳機會，只要了解了企業，檢測了自己，回到學校才能更加努力有目的地學習。為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的適應期。我們各個職業學校近幾年來在國家政策的要求及倡導大都先后進行了工學交替，是否達到了目的？眾所周知幾乎是事與愿違，甚至適得其反，學生成為了企業的廉價勞動力，幾乎進入的都是流水線崗位，沒有什么技術含量，與專業也不一定對口，不但沒有激發學生學習興趣和求職欲望，反而讓學生感到十分失望，認為在校學習沒有用，不學也能干，加班加點就是那點錢，甚至后悔來上這個學，在當今這個大專開放的年代，對于我們職業學校來說，無疑是一個很危險的信號。為了改變這一狀態，確實要我們職業學校的領導及相關人員，切實抓好工學交替工作，竭力給學生聯系對口的專業，技術崗位，確確實實讓學生了解企業文化，適應企業環境的同時，更能意識到知識技能的重要性，技術工與普通操作工在企業、社會各方面的差距，后悔逝去的光陰、失去的學習機會，從而激發其求知欲，開啟其學習動力，回校后發奮學習，根據學生的需求，有些課程可以給于無償補修，使他們的知識能夠順利銜接，步步跟得上，就會使學習興趣自然產生。學生之多，技術崗位之難求，要想做到人人進入技術崗，確實困難重重，但為了學生的未來與學校的發展，我們必須竭盡全力去做，必要時，可以放棄工學交替的薪水，放眼未來，現在我們的學生在校的時間更長了，所以工學交替的機會和時間也就更寬裕了。

2 課上興趣動力提升

課堂是學生學習的主戰場，教師必須能夠輕松自如地駕馭課堂，因此教師應堅持情感與認知并重，建立平等、民主和諧的師生關系，創設愉悅的情境，激發學生的好奇心和求知欲，提升學習興趣，教師必須熟知教學內容，教學方法靈活多變，采用挑戰、對抗等激勵方式，并能隨機應變，課堂設計合理得當，學生樂于接受，師生融為一體，不斷反思進取，教學互長。關于學習興趣的提升，本人想主要三點：第一，課程導入，良好的開端便是成功的一半，課程導入是一節課的開端，是整個教學的有機組成部分，導入可以是一個寓言故事、名人軼事、歷史典故、一個設問、一個反問、一個現實生活中的現象、也可以是畫龍點睛的一句話等等，利用語言導趣、設疑引趣、實驗激趣，一個好的導入能夠深深吸引學生的注意力，喚起了學生求知的好奇心，營造良好的情境氛圍，使學生們產生強烈的學習本節課知識的欲望，從而在開始教學內容前使學生明確教學目標，使學生產生達到目標的內驅力，增強學生參與教學活動的欲望。青少年學生具有模仿力強、記憶力好、表現欲旺、富有創造精神等特點，因此給予他們明確的目標、開放的空間、正確的學習方法，有利于培養他們的自主性和創造性。第二，教學內容的層次性，課堂上僅僅有一個好的吸引人的導入，學生常常會有一種自己發現了新大陸，卻怎么也到達不了的感覺，反而使得課堂枯燥乏味，沒有人聽講，原因何在？通過多年的教學經驗和課后與同學的交流得知，由于課堂的內容相對較難，聽不懂，學不會而失去信心，所以教學中應多設跑道，注意層次，對能力低點的同學注重其思維的基礎與能力培養，對于能力高點的同學，注意其思維的靈活性和創造性的訓練與培養，允許他們冒尖，激活學生的思維，使各個層次的學生都有收獲，從而使學習興趣得到提升，樂于參與課堂，為自主探究做好鋪墊，使以學生為主體的教學模式名副其實。第三，培養小老師，特別是實訓課，培養小老師是必要的也是必須的，千萬不要認為培養小老師是任課老師在躲懶，讓掌握扎實、思維活躍的冒尖生去輔導接受較慢的同學，在輔導的過程中，冒尖生的知識得到更好的整合總結，教會別的同學，他們會有自豪感，小老師越多越好，有了難題老師不要輕易去處理，讓小老師們去處理，這樣他們之間就有競爭趕超的心理，如果解決不了，老師可以給于啟迪，難題解決，他們有發自內心的超越他人的成就感，自熱而然地使學習興趣提升至極點。成績不理想的同學看到他們與自己的差距，也不甘落后，會很快產生動力，這樣一來全體同學的成績都會得到較快的提高。

3 課后興趣動力延續

課后的作業是檢查學生一節課所學知識的一種方式，學生通過課后作業來完成復習鞏固每日的學習內容。理論知識，有好多教師把學生的作業數量化，隨意性很強。從而導致學生盲目的去完成作業，沒有目標，達不到檢查當日所學的知識的目的，學習的量上去了而學習的質卻沒有飛躍。作業的內容應該是對當日所學基礎知識的鞏固，緊扣教材，深化學習，適時的延伸拓展，由于學生的接受能力不一樣，掌握多少不一，所以作業要有層次，難度不一，要讓學生覺得作業做得有意思，讓他們發自內心地想做，樂做，有收獲喜悅，學習興趣才會得到延續。技能方面，學以致用，提高學習興趣，在教學過程中，要充分利用現有的教學資源和身邊的條件為學生創造動手實踐的機會，盡可能地給學生提供熟練技能的機會。例如維修電工可以在實訓老師或維修專職人員的帶領下兼管全學校的電氣維護工作，一個班級分管一棟樓或一層樓等等，以保證教室、實驗室、實訓室、宿舍、辦公樓等地方的照明、電鈴、廣播等等一切供電正常，每個班級又可以分組，，其他專業的可以和企業聯系加工產品，實訓創收雙贏，使每個同學都有實戰的機會，能真正學以致用，使他們的學習興趣得到延續。

4 良好的就業前景是興趣動力持續的保證

職校生來校的目的就是求得一份滿意的工作，學校要讓技術較好的同學在校能夠看到就業希望，畢業后有一份稱心的工作，不學習的同學就得不到好的工作，甚至得不到工作，這就需要學校在分配工作的時候一定做到優生優崗，特別是技能競賽獲獎的同學學校一定保證他們擁有一份令人羨慕的工作，因為他們是全校同學始終關注的焦點，是他們的榜樣，如果他們的工作都不理想，其他同學怎能看到未來就業的希望，怎么會有保持學習的動力。其次，就是盡管沒有競賽獲獎，但成績確實也不錯的，也應該有一份很滿意的工作，總之成績有差別，崗位就有差別，并且要加大宣傳力度，使同學們實實在在地感受到知識技能的有用性、重要性，使同學們感到就業的壓力，從而產生學習的動力，只有這樣才能良性循環，興趣動力不竭，否則就會惡性循環，使學校的學習氛圍越來越差，與企業的合作也會越來越差。

總之，學生的學習興趣動力是一種非常活躍的心理意向活動，教師在教學中要適時，有意識地進行激發和培養學生學習的興趣動力，發展思維，培養能力，達到激發創造的目的，從而有利于課堂效果的落實，更有利于學生的終身學習，達到真正實施素質教育的目標，更好地回報于傾心付出的家庭和現代快速發展而又急需技術人才的社會。但是興趣教學需要教師課前、課后有充足的時間和精力去了解學生、融入學生，與學生建立堅實的情感橋梁，才能潛心設計有效的課堂教學，課堂上學生才能樂意“買單”，一線教師的盡心付出需要學校各級領導的鼎力支持，以及相應的規章制度等等對教師的業績給于公正的評價，不能以單單的45分鐘這段時間來評價，要看到課前課后的付出，最終的教學效果，多多給于時間、創造教學條件、制定激勵政策等等，我想通過上上下下的共同努力，功夫一定不負有心人的，教學效果一定會令學生、家庭、學校、社會滿意！

［1］端玲.五年制高職物業管理專業“工學交替”人才培養模式實施效果分析調查報告[R].物業研究 Engineering Management.現代物業，新建設 2012，11（6）.

［2］方方.工學結合理念下的高職教育“KSS-LP”人才培養模式探究[J].2011，30（5）.

［3］張云升.以學生為主體的教學方式的思考[J].土木建筑教育改革理論與實踐，2009，11.