淺談實踐性的教育信息資源的應用

曾曉娟

(徐州機電工程高等職業學校 信息工程系，江蘇 徐州221011)

課堂教學中的遺憾啟發：

我們在上課的時候，總有學生給老師提出來：老師可以開網絡嗎？筆者想從網絡上找些素材；我們在給學生上課的時候，給學生提供效果圖，突然覺得如果現在打開網絡，我們就可以搜索很多更新更好更多的學生成果展示給學生。對于這些不能馬上解決的問題，其實我們在課堂上是有很多遺憾的。

啟發一：學生已經有想從網絡主動學習的愿望；

啟發二：作為職業教育，我們該為學生提供怎樣的學習資源。

1 實踐性的教育信息資源的需求分析

1.1 職業教育中的學生對豐富的信息資源的需求

豐富的教育信息資源對于職業教育中的學生而言，應包括：一是，能夠提高專業知識與技能，能夠提高持續學習和團隊合作、交流溝通及協調能力的資源；二是，以精品課程、名師等各類優秀教師和優秀學生的實踐性的資源；三是，以互動為主的教育信息資源；四是，在教育和學習實踐中師生提供的多種形式的教育信息資源。

1.2 實踐性的教育信息資源

工作體系與學科體系之間知識組織方式的差別，形成了學術教育課程結構與職業教育課程結構之間的本質差別，從而也決定了職業教育課程必須確立實踐的主體地位。職業教育課程設計應當充分考慮學生的學習特點,打破從理論到實踐的機械課程設計思路,轉向讓學生在工作實踐的基礎上,通過自我反思來建構理論知識。開放性和提現操作能力這是實踐性教育信息資源兩個重要特點。

1.3 學生通過接觸實踐性的教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養

建構知識的能力首要是自主學習能力的獲得。通過對數字化教學資源的選取與利用等環節的實踐，學生的學習從以教師主講的單向指導的模式而成為一次建設性、發現性的學習，從被動學習而成為主動學習，由教師傳播知識而到學生自己重新創造知識，研究表明，在數字化時代和信息社會，學生達到能夠自主學習的重要的前提還取決于具有怎樣的信息素養。讓學生直接利用數字化教學資源，無疑是鍛煉和提高學生的信息素養的大好機會，也是檢驗其學習能力、學習收獲的最佳方式和途徑之一。

2 我校正在建設中的教學資源的實踐體會

2.1 各系部，采取課程負責制，明確資源建設的內容

多年來，學校通過信息工程系的校本培訓，使全校教師能夠掌握網絡相關理論與實際操作知識與技能，各個專業自編專業教材，專業教師參加省市技能大賽，提高專業技能的同時，豐富教學素材。各專業教師將課程標準、電子教材、教學錄像、教學素材、教案等方式共研、共建、共享。提高了教師的網絡教育素養和技能，使其能夠自如地適應技術的升級轉換。有專業的網絡維護工作人員，保證校園網絡通過硬件和軟件的技術防范，屏蔽有害信息，現目前正在積極為師生提供綠色的上網環境。

2.2 持續建設，適應課程改革的變化

學校還通過整合優秀的資源，拓展網絡資源內容。我們引進高質量的“期刊系統”、“讀秀圖書”等資源。還通過鏈接資源，為學生綠色上網提供了豐富的素材。通過合作開發，共建共享，現進一步完善學校的財務系統、考勤系統。積極為下一步學生的資源系統做好建設準備。

3 對學校建設實踐性教育信息資源建設的幾點建議

3.1 教育資源的數字化是一個長期的持續的工程

應將教育資源的數字化建設列為一項長期的工作，建立一個良好的開始，然后逐步日常化，規范化。另外，資源庫不是簡單的資源“疊加”，而是按照各個專業的體系結構組織在一起。學校要配置相關專業人員負責管理和研制工作，更要充分調動廣大教師的積極性，提高他們的工作積極性，加強進行教師的信息技術的培訓工作，提高教師的電腦操作、課件制作和資源操作等能力，把這項工作長期不懈地進行下去。

信息資源建設任重道遠，要通過整合豐富的資源、創生特色資源、建立共享合作體、加大應用力度，使豐富的的教育信息資源建設更好地為學生的健康成長服務。

3.2 加大使用，發揮豐富的信息資源的作用

一是，把資源總體數量的富足性和個體用戶的切實需求相結合，與教學活動相“捆綁”。二是，建立一線教師與學生共同參與的資源應用與評估體系，鼓勵我們教師和學生充分利用豐富的教育資源，并在應用中提出改進與提高的建設性的意見。三是，鼓勵一線教師與學生結合當地實際開展實踐性的信息資源建設，使豐富的的信息資源既有統一內容，又各具特色，形成互為補充，共建共享的良好局面。

3.3 開發綜合實踐課程，探索信息資源的結合點

學校要注重開發綜合實踐課程，培養學生的實踐能力，帶領學生走進工廠、走進社會、走進自然。每次社會工作實踐之后，學生都將自己的收獲以圖片、電子文檔、其他多媒體形式進行展示和交流，將豐富的教育資源建設與與課外活動有機地聯系在一起，使學生獲得了知、情、意、行的和諧發展。

3.4 充分利用網絡平臺，為學生創造新的學習活動空間，發揮信息資源的作用

第一，學校以課堂為主渠道，加大豐富的資源在教學中的應用力度。開展基于網絡環境下的“工作項目式”教學模式的探索與研究，使學生學習變得主動，體現以學生為主體的教學思想。學生在操作過程中，可對照課程資源中的視頻跟步操作，根據教學課件等資源查錯、糾錯。同時，利用課程網絡交互平臺，就實訓主題進行不同形式的交互討論，探討實訓中出現的問題，研究實踐理論知識，共同設計創新性實訓步驟。

這種方式改變了傳統的分組上課，教師逐個輔導的局面。在實際操作中，由于學生對實訓項目知識準備充足，教師不用再重復講解操作及步驟等，而是更多的關注于研究性、創新性學習的指導。

對于資源應用與效果評價每個班還選一個網絡教學協管員協助管理。各班在課間、午休、自習等時間，通過觀圖片、讀文字、看電影視頻等多種方式，開展愛國主義教育、安全教育、健康教育等。

第二，以師生博客為載體，搭建“超時空”學習對話平臺。每個班的學生擁有自己的網絡空間，可以發布班級信息、班主任與學生和家長進行網上交流、批閱作業、解答疑難等活動，實現了網絡上超時空的學習與交流。學校以網絡教育活動為內容，豐富學生的網絡體驗。

第三，開展豐富的網絡教育活動。上傳自己的職業生涯規劃，鼓勵學生大膽提出問題、讓更多的學生參與解決問題。每一年的文明風采大賽，將所有的作品都上傳，讓同學們彼此點評和學習，學生自己用鏡頭記錄下文明的表現與不文明的行為。以網絡為載體、學生妙手繪未來，這樣的網絡體驗，為學生幸福成功的人生奠定了基礎。

第四，發揮其交流與溝通的平臺作用。網絡在學校與師生、教師與學生、學校與家庭之間架起了一座橋梁。電子文件的傳送與批閱實行無紙化，使學校管理上更便捷，電子日志的記錄，減少了開會匯報造成的時間浪費現象。用電子信箱的方式交流，不僅是師生之間的交流，甚至是學校領導也能和學生直接對話。

［1］陳玉峰.高等職業教育數字化教學資源交流平臺建設的探討[J].教育與職業，2010.

［2］王軍偉.數字化教學資源在職業教育教學改革中的研究與實踐[J].高等教育出版社，2007（12）.