五年制大專無機化學教學中的“靈活”與“嚴謹”

史春婷

（南陽醫(yī)學高等?？茖W校 公共教學部，河南 南陽473061）

0 引言

無機化學是五年制大專藥品經營與管理、藥物制劑技術等專業(yè)的一門重要基礎課。無機化學知識掌握的扎實與否，直接影響到其它化學基礎課以及專業(yè)課的學習。鑒于教學對象是初中剛畢業(yè)的學生，并且一部分文化課基礎較差。在這種情況下，教學方法的多樣以及適合顯得尤其重要。筆者經過不斷的教學實踐探索和思考，發(fā)現在五年制大專無機化學教學過程中要絕對避免照本宣科式的教學模式，結合學生實際采用靈活多樣的教法。如在講解抽象的理論時可采取淺顯易懂的比喻，這樣將會起到事半功倍的教學效果。同時結合目前方便實用的多媒體技術，更直觀的將一些現象展現在學生面前，激發(fā)他們的好奇心和興趣，進而增強課堂聽課的效果，同時也使學生對所學理論有更深刻的印象。但所有的靈活實用性教學都必須結合嚴謹的理論基礎學習。在對某些理論內容的教學過程中，采用嚴謹細密的、層層遞進的方法也將有效提高教學的效果和學生對知識掌握的深刻性。以下通過課堂上的一些教學實例，進一步說明靈活和嚴謹在教學效果上的重要性。

1 以“靈活”的比喻攻克抽象的理論

針對五年制大專學生是初中畢業(yè)，并且有一部分基礎較差的情況，突入而來的無機化學課中一些抽象的理論對他們來說是很大的困惑。在這種情況下，單純的理論講解他們很難理解和接受，繼而會迅速的挫傷他們學習的積極性和學習興趣。但如果能將抽象難懂的理論比喻成日常生活中常見的易接受的事物或事件進行講解，學生將更容易理解和接受。例如在講到原子核外電子排布的三大規(guī)律之一的洪德規(guī)則時，單純的從理論上來講就是——在同一亞層中的各個軌道（如3個p 軌道，或5 個d 軌道，或7 個f 軌道）上，電子排布盡可能單獨分占不同的軌道，而且自旋方向相同，這樣排布整個原子的能量最低。如果單純的讓學生去理解記憶并將此規(guī)律用于對應的練習中，學生肯定難以理解，也不容易記清楚，至于正確無誤的將此規(guī)則用于對應的電子排布練習中就更難了。但是如果在洪德規(guī)則的講解過程中，把每個原子軌道比喻成公交車上緊鄰的兩個座位，電子比喻成乘坐公交車的人，車上人比較少時，都會習慣性的選擇相鄰的兩個座位都空著的地方坐下來，一般不會緊挨著其他人而坐。如果車上人稍多些，沒有相鄰的兩個空位可以選擇，那么只能退而求其次選擇在別人的旁邊空位坐下。這種情況就好比洪德規(guī)則中“電子排布盡可能單獨分占不同的軌道”，每個軌道排一個電子，沒有排完的每個電子再和別的一個電子分享同一個軌道。當然在電子排布過程中還要同時遵循保利不相容原理和能量最低原理。通過如此舉例學生就容易理解洪德規(guī)則的主要內容，同時在進行相關練習作業(yè)時就很容易的記住多個電子排布在同一亞層的多個軌道中時要盡量分開來排布。這樣通過淺顯易懂的比喻運用，化抽象為簡單，加深了學生對知識的理解和掌握，此教法適合五年制大專的學生。

2 以“靈活”的現象激發(fā)求知的欲望

眾所周知，當前多媒體用于教學極大的改進了教學條件，同時也能激發(fā)學生的學習興趣。面對新的、抽象的理論，如果平鋪直敘的講下來，學生很容易倦怠，不能有效的提高教學質量。但是如果在一次課的開始就能借助多媒體課件創(chuàng)造出一個生動活潑的、能激發(fā)學生興趣的教學情境，繼而引導他們滿懷興趣和激情的聽下去。例如在講溶液的滲透壓時，一開始在多媒體上演示一個關于溶液滲透壓實驗的動畫，隨著玻璃管內液面的逐漸上升，學生的好奇心也被激發(fā)出來，問題必然隨之產生。帶著疑惑，隨即又給學生展示了一個肝腹水病人的圖片。那么接下來的問題就水到渠成了——動畫里玻璃管內的液面為什么會上升？肝腹水病人的水腫現象是怎樣形成的？被好奇心驅使，學生自然會認真聽講，帶著問題以極大的興趣融入新課的學習中。這樣的課堂教學效果可想而知！

3 以“嚴謹”的思維歷練扎實的基礎

在教學過程中，想要深入透徹的講清楚無機化學概念的定義及特性，那就需要通過多種多樣的教學手段讓學生理解掌握抽象的化學理論基礎內容。例如在講到溶液的定義時，就需要進行嚴謹細密、多手段多方法的講解才能使五年制大專的學生深刻理解溶液的定義以及準確判斷什么樣的體系才是溶液。在講解溶液的定義時，首先讓學生閱讀課本上的定義（一種物質以分子或離子狀態(tài)均勻地分布在另一種物質中所得到的均勻的、穩(wěn)定的、澄清的體系稱為“溶液”），使其對溶液定義首先有一個大概的認識。接著讓學生結合初中所學溶液的相關知識思考以下問題：定義中的“一種物質”和“另一種物質”誰是溶質誰是溶劑？ 溶液的特征是什么？ 學生經過短暫的思考和討論后多數能從溶液的定義中找到以上兩個問題的答案。可見引導他們有針對性的思考問題對于定義的理解起到關鍵的作用。接著分析講解溶液的定義中“以分子或離子狀態(tài)均勻地分布”這些字的涵義。當然在講解時要簡單的給學生講解電解質和非電解質的相關知識以輔助學生對以上字段的理解。同時舉例說明氯化鈉溶液中的氯化鈉溶于水以后電離成鈉離子和氯離子均勻的分布在水里，而蔗糖溶液中的蔗糖溶于水以后仍然以蔗糖分子的狀態(tài)均勻的分布在水里。由此可以得出：溶液中的溶質都是以單個分子或者離子的狀態(tài)均勻的分布在溶液中。接下來趁熱打鐵讓學生討論以下問題：鹽水、牛奶和泥水是否是溶液呢？通過問題的對比和討論進一步鞏固了學生對溶液定義的深刻理解。最后展示出幾種不同的溶液，讓學生通過觀察概括出這些溶液的特征。在他們觀察討論后，得出了溶液是均勻的、穩(wěn)定的、澄清的特征。通過以上讓學生閱讀、思考、分析、討論、觀察、概括等思維活動，加之筆者在講解過程中采用引導、強調、舉例、歸納等方法，層層遞進、逐步加深，最終把一個化學概念的定義鮮活的、有血有肉的呈現在學生的腦海中。如此方法舉一反三、細密謹慎，培養(yǎng)了學生嚴謹的思維方式，從而能扎實的掌握無機化學的基礎知識，適合五年制大專學生。

總之，結合五年制大專學生的實際情況，無機化學教學中的“靈活”與“嚴謹”想結合，相得益彰，既活躍了課堂的氣氛，又激發(fā)了學生的聽課和學習興趣，還培養(yǎng)了他們嚴謹的思維能力。使他們原本覺得枯燥抽象的無機化學課變得易懂易接受，起到了較好的教與學效果。