五年制大專無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的“靈活”與“嚴(yán)謹(jǐn)”

史春婷

（南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校 公共教學(xué)部，河南 南陽473061）

0 引言

無機(jī)化學(xué)是五年制大專藥品經(jīng)營與管理、藥物制劑技術(shù)等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。無機(jī)化學(xué)知識掌握的扎實(shí)與否，直接影響到其它化學(xué)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的學(xué)習(xí)。鑒于教學(xué)對象是初中剛畢業(yè)的學(xué)生，并且一部分文化課基礎(chǔ)較差。在這種情況下，教學(xué)方法的多樣以及適合顯得尤其重要。筆者經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐探索和思考，發(fā)現(xiàn)在五年制大專無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中要絕對避免照本宣科式的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際采用靈活多樣的教法。如在講解抽象的理論時(shí)可采取淺顯易懂的比喻，這樣將會起到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)結(jié)合目前方便實(shí)用的多媒體技術(shù)，更直觀的將一些現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)他們的好奇心和興趣，進(jìn)而增強(qiáng)課堂聽課的效果，同時(shí)也使學(xué)生對所學(xué)理論有更深刻的印象。但所有的靈活實(shí)用性教學(xué)都必須結(jié)合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摶A(chǔ)學(xué)習(xí)。在對某些理論內(nèi)容的教學(xué)過程中，采用嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的、層層遞進(jìn)的方法也將有效提高教學(xué)的效果和學(xué)生對知識掌握的深刻性。以下通過課堂上的一些教學(xué)實(shí)例，進(jìn)一步說明靈活和嚴(yán)謹(jǐn)在教學(xué)效果上的重要性。

1 以“靈活”的比喻攻克抽象的理論

針對五年制大專學(xué)生是初中畢業(yè)，并且有一部分基礎(chǔ)較差的情況，突入而來的無機(jī)化學(xué)課中一些抽象的理論對他們來說是很大的困惑。在這種情況下，單純的理論講解他們很難理解和接受，繼而會迅速的挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。但如果能將抽象難懂的理論比喻成日常生活中常見的易接受的事物或事件進(jìn)行講解，學(xué)生將更容易理解和接受。例如在講到原子核外電子排布的三大規(guī)律之一的洪德規(guī)則時(shí)，單純的從理論上來講就是——在同一亞層中的各個(gè)軌道（如3個(gè)p 軌道，或5 個(gè)d 軌道，或7 個(gè)f 軌道）上，電子排布盡可能單獨(dú)分占不同的軌道，而且自旋方向相同，這樣排布整個(gè)原子的能量最低。如果單純的讓學(xué)生去理解記憶并將此規(guī)律用于對應(yīng)的練習(xí)中，學(xué)生肯定難以理解，也不容易記清楚，至于正確無誤的將此規(guī)則用于對應(yīng)的電子排布練習(xí)中就更難了。但是如果在洪德規(guī)則的講解過程中，把每個(gè)原子軌道比喻成公交車上緊鄰的兩個(gè)座位，電子比喻成乘坐公交車的人，車上人比較少時(shí)，都會習(xí)慣性的選擇相鄰的兩個(gè)座位都空著的地方坐下來，一般不會緊挨著其他人而坐。如果車上人稍多些，沒有相鄰的兩個(gè)空位可以選擇，那么只能退而求其次選擇在別人的旁邊空位坐下。這種情況就好比洪德規(guī)則中“電子排布盡可能單獨(dú)分占不同的軌道”，每個(gè)軌道排一個(gè)電子，沒有排完的每個(gè)電子再和別的一個(gè)電子分享同一個(gè)軌道。當(dāng)然在電子排布過程中還要同時(shí)遵循保利不相容原理和能量最低原理。通過如此舉例學(xué)生就容易理解洪德規(guī)則的主要內(nèi)容，同時(shí)在進(jìn)行相關(guān)練習(xí)作業(yè)時(shí)就很容易的記住多個(gè)電子排布在同一亞層的多個(gè)軌道中時(shí)要盡量分開來排布。這樣通過淺顯易懂的比喻運(yùn)用，化抽象為簡單，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握，此教法適合五年制大專的學(xué)生。

2 以“靈活”的現(xiàn)象激發(fā)求知的欲望

眾所周知，當(dāng)前多媒體用于教學(xué)極大的改進(jìn)了教學(xué)條件，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對新的、抽象的理論，如果平鋪直敘的講下來，學(xué)生很容易倦怠，不能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。但是如果在一次課的開始就能借助多媒體課件創(chuàng)造出一個(gè)生動活潑的、能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，繼而引導(dǎo)他們滿懷興趣和激情的聽下去。例如在講溶液的滲透壓時(shí)，一開始在多媒體上演示一個(gè)關(guān)于溶液滲透壓實(shí)驗(yàn)的動畫，隨著玻璃管內(nèi)液面的逐漸上升，學(xué)生的好奇心也被激發(fā)出來，問題必然隨之產(chǎn)生。帶著疑惑，隨即又給學(xué)生展示了一個(gè)肝腹水病人的圖片。那么接下來的問題就水到渠成了——動畫里玻璃管內(nèi)的液面為什么會上升？肝腹水病人的水腫現(xiàn)象是怎樣形成的？被好奇心驅(qū)使，學(xué)生自然會認(rèn)真聽講，帶著問題以極大的興趣融入新課的學(xué)習(xí)中。這樣的課堂教學(xué)效果可想而知！

3 以“嚴(yán)謹(jǐn)”的思維歷練扎實(shí)的基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中，想要深入透徹的講清楚無機(jī)化學(xué)概念的定義及特性，那就需要通過多種多樣的教學(xué)手段讓學(xué)生理解掌握抽象的化學(xué)理論基礎(chǔ)內(nèi)容。例如在講到溶液的定義時(shí)，就需要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密、多手段多方法的講解才能使五年制大專的學(xué)生深刻理解溶液的定義以及準(zhǔn)確判斷什么樣的體系才是溶液。在講解溶液的定義時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀課本上的定義（一種物質(zhì)以分子或離子狀態(tài)均勻地分布在另一種物質(zhì)中所得到的均勻的、穩(wěn)定的、澄清的體系稱為“溶液”），使其對溶液定義首先有一個(gè)大概的認(rèn)識。接著讓學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)溶液的相關(guān)知識思考以下問題：定義中的“一種物質(zhì)”和“另一種物質(zhì)”誰是溶質(zhì)誰是溶劑？ 溶液的特征是什么？ 學(xué)生經(jīng)過短暫的思考和討論后多數(shù)能從溶液的定義中找到以上兩個(gè)問題的答案。可見引導(dǎo)他們有針對性的思考問題對于定義的理解起到關(guān)鍵的作用。接著分析講解溶液的定義中“以分子或離子狀態(tài)均勻地分布”這些字的涵義。當(dāng)然在講解時(shí)要簡單的給學(xué)生講解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的相關(guān)知識以輔助學(xué)生對以上字段的理解。同時(shí)舉例說明氯化鈉溶液中的氯化鈉溶于水以后電離成鈉離子和氯離子均勻的分布在水里，而蔗糖溶液中的蔗糖溶于水以后仍然以蔗糖分子的狀態(tài)均勻的分布在水里。由此可以得出：溶液中的溶質(zhì)都是以單個(gè)分子或者離子的狀態(tài)均勻的分布在溶液中。接下來趁熱打鐵讓學(xué)生討論以下問題：鹽水、牛奶和泥水是否是溶液呢？通過問題的對比和討論進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對溶液定義的深刻理解。最后展示出幾種不同的溶液，讓學(xué)生通過觀察概括出這些溶液的特征。在他們觀察討論后，得出了溶液是均勻的、穩(wěn)定的、澄清的特征。通過以上讓學(xué)生閱讀、思考、分析、討論、觀察、概括等思維活動，加之筆者在講解過程中采用引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)、舉例、歸納等方法，層層遞進(jìn)、逐步加深，最終把一個(gè)化學(xué)概念的定義鮮活的、有血有肉的呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。如此方法舉一反三、細(xì)密謹(jǐn)慎，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，從而能扎實(shí)的掌握無機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識，適合五年制大專學(xué)生。

總之，結(jié)合五年制大專學(xué)生的實(shí)際情況，無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的“靈活”與“嚴(yán)謹(jǐn)”想結(jié)合，相得益彰，既活躍了課堂的氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的聽課和學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。使他們原本覺得枯燥抽象的無機(jī)化學(xué)課變得易懂易接受，起到了較好的教與學(xué)效果。