大學英語課堂用語規范性研究

朱 江

(畢節學院 外國語學院，貴州 畢節 551700)

0 引言

在大學英語教學中，教師課堂用語起著重要的橋梁作用。它是溝通師生之間語言、情感的重要工具，同時，也是提高大學英語教學效果的重要條件。教師的課堂用語應該是規范的、生動的，并且要能激發學生學習興趣。只有這樣，課堂用語才能真正發揮其作用。

1 課堂用語的定義

所謂教師課堂用語是指教師用于組織課堂教學、給學生講解知識以及與學生互動溝通時所用到的語言。課堂用語不是簡單的英語口語交流，也不像復雜的英語篇章學習。它是一種能讓學生聽懂并且能激發學生學習興趣的語言工具。所以，課堂用語的規范性就顯得格外重要了?？梢哉f，英語教師課堂用語的規范程度直接影響英語課堂的教學效果。

2 大學英語教師課堂用語常出現的問題

2.1 一個句子中同時出現英漢兩種語言

英語教師教學用語存在大量的雙語現象，即在英語中夾雜使用漢語。如有的教師上課時常說：“Can you tell me something about定義從句？”，這顯然是不符合語言規律的，同時也是課堂用語的一大笑話。其實，教師如不會用英語表達某一詞語或專有名詞，完全可以用一句中文表達，這在語言教學中是可以理解的，但是要是同一句話夾雜有兩種語言那就不可理喻了。

2.2 課堂用語常出現語法錯誤

在大學英語教學中，教師不經意間說出的英語句子常會出現語法錯誤，這是他們沒留意也沒重視的。如：“Can you guess what does it mean?”，“Can you imagine to go there? ”，“I don’t know what’s your name.”， “Could you tell me why don’t you answer my question?”。 從這些句子出現的語法錯誤可以看出，英語教師課堂用語有時不細心，很隨意。其實仔細想，這些語法錯誤是完全可以避免的，只要教師在日常課堂教學中養成細心的習慣，加之平時多注重口語的訓練就足夠了。還有，不少英語教師經常說“How to translate the sentence？，或How to say in English?”。教師為了方便，或是經常聽人家也這么說，于是自己在課堂上也經常這樣給學生講。其實，這些句子本身語法就有錯誤，應該是How do you translate the sentence?或是How do you say it in English?。所以，平時上課時，我么應該注意一個“為人言表”的原則，盡量保證說出的話沒有語法錯誤，以教師良好的語言習慣為學生示范。

2.3 課堂用語不符合西方文化

有些老師上課經常會問學生一連串的問題，尤其是針對剛上大一的學生。如：“What’s your name?Where is your hometown?How old are you?Do you have boy friend?”。很顯然，句子本身雖然沒有錯，但是不符合西方文化習慣。在西方國家，除了在醫院或警察局這樣的地方，很難想象會有人問別人這樣一連串的問題。更何況像詢問年齡，問有無男朋友之類的涉及個人隱私的問題是絕對不能問的。當然被問及的人也是不想回答的。所以，教師在講出一句課堂用語的同時，應該考慮的不僅是漢語思維習慣，而更應該考慮是否符合西方文化習慣。

2.4 課堂用語不活潑且重復率高

通過筆者不斷的聽課和總結，發現很多大學英語教師的課堂用語很單調且同一個單詞和句子反復出現。這不僅會讓學生感到枯燥乏味，沒有新意，更體現出教師拙劣的英語口語表達能力以及個人人格魅力。當然這不利于調動學生的積極性，更不利于學生的口語培養。英語老師老用一個詞，老唱一種調，語言就乏味了。例如有的老師在課堂上經常講：Ok!Now.Very good!Good!Pay attention to.Understand?How to say.等,其中出現頻率最高的是“Ok”。筆者經常聽公開課，有些教師居然在一節課使用了20多個 “Ok”。 其實教師可以換種說法，如：That’s it.Exactly!等。同樣，有些教師一節課可能會用到10多個very good來表揚學生，這也大可不必，學生聽多了也會覺得教師的表揚有些勉強而不愿聽。其實教師可以用Excellent,Super,You are smart,You are right.等句子來代替Very good。作為大學英語教師，我們應該知道，課堂用語并非是簡單操練的單一口令，我們的課堂用語應該多樣化，而且要盡可能生動活潑。

2.5 課堂用語脫離以學生為中心的教育理念

在大學英語教學中，部分教師課堂上使用的語言具有較大的盲目性和隨意性。實踐證明，口語較好的老師善于捕捉反饋信息，注意以學生為中心組織教學，教學方法也較靈活多變。而口語較差的教師則顯得有些滯后，課堂教學方式不靈活，以自己為中心，忽略學生的感受。在具體教學過程中，很多英語教師都愛說：“Thank for your cooperation.”(謝謝大家的配合)。這一貌似謙虛或感激的話，明顯與“以學生為中心”的教育理念相悖。其實，不應該是學生配合教師，而是教師配合學生才對，因為學生才是課堂的主角。此外，有的老師本來是安排學生先自己做一下書上練習的，但不知怎么的，當學生還在認真思考時，老師確來了一句：“Ok,stop here,let’s do it together.”。 這不僅會一下子打亂學生的思路，而且會讓學生喪失學習的信心和動力。由于老師的這一“霸權主義”，學生只有被動的當“聽眾”的份了。

3 規范大學英語課堂用語的一些建議

3.1 不斷學習總結，提高英語口語表達能力

大學英語教學中，部分教師課堂用語可能出現發音不清晰，句子語法錯誤等問題。這需要教師不斷學習，提高英語綜合能力。首先，教師應從“口”上下工夫，重視語音，進行發音訓練，做到語音語調過關。只有這樣，教出的學生發音才算過關。其次，每次上課之前一定要精心準備，尤其是哪部分用什么課堂用語，要能保證學生理解所傳遞的信息。而且要保證學生對教師課堂用語本身所傳遞的知識信息、情感的渲染持有積極的回應。教師課堂用語的有效性最終的表現即學生聽得懂，愿意聽，有所學。與此同時，英語教師應該盡量用英語授課。因為這不僅能為學生提供訓練聽力的機會，而且能提高英語教師本人的英語口語表達能力。在英語課堂教學中我們應該遵循一個“講”的原則，即：Speak English if possible,speak Chinese if necessary.

3.2 多了解和學習西方文化

作為大學英語教師，我們應該多了解和學習西方文化，加強跨文化對比意識。并把這些意識通過教學的形式傳授給學生。英語教師平時可以讀一些有關外國文化的書籍，從中了解和積累一些西方的文化習俗。與此同時，還可以讀一些有關地道口語表達的書籍，看看英語國家人是怎樣進行日常交流的，特別是在一些特殊交際場合。此外，有機會的話，盡量和外教多交流，因為他們的英語表達方式一般都很規范地道。

3.3 注重課堂用語多樣化

要改變英語教師課堂用語單調且同一表達反復出現的現狀，關鍵在于提高英語教師口語表達能力，同時改掉一些語言表達上的壞習慣。很多教師平時上課幾乎不講英語，講英語的時間就只是讀單詞或課文的時間，那是不讀不行，而其他時候幾乎不講英語。在他們看來，講英語沒必要，因為學生聽不懂英語，于是干脆就講漢語，成為漢語式的英語教學。其實不然，雖然前幾次課學生聽起來會有點吃力，但經過一段時間后他們會慢慢習慣全英語授課的方式，而且受益匪淺。這不僅能提高學生聽力，而且學生口語表達能力也相應的得到提高。而對于英語教師本人來說，經常用英語授課不僅會提高授課質量，而且還能變向的提高其英語表達能力。實踐證明，經常用全英語授課的教師英語口語表達能力較強，相反，注重漢語式傳統教學的英語教師口語表達能力則欠佳。只有口語表達能力得到提高，英語教師課堂用語才會有豐富的語言材料來源，課堂用語才會生動活潑，有時還有一定的新意，而不僅是一個“Very good”，“Ok”等簡單的課堂用語可以描述教師當時的情感。與此同時，要使課堂用語多樣化，教師還需改掉一些不良習慣。如口頭殘”Now”，“Clear”，“Right”.學生聽多了有時會覺得心煩的。

3.4 課堂用語應注重以學生為中心

大學英語教學不能像以往一樣由老師主宰課堂，而應該注重以學生為中心，即：學生的學決定教師的教。那么在具體課堂教學中，教師課堂用語應該如何在以學生為中心的基礎上進行呢？筆者認為首先英語教師課堂用語不應過多。不是教師的語言主宰教學，而應該是學生的參與激活教學。教師的語言應盡可能精煉準確，起到提示和反饋作用即可。但也不能少而過少，讓學生感覺到老師無話可說?？傊處熣n堂用語應根據課堂實際需要有的放矢。其次，所講的課堂用語應盡量滿足學生心理要求。例如，有教師聽課，請大家不要緊張等話語最好不要在課堂上出現，因為這反而會增加學生緊張感。其次，教師應注意一些必要的細節。如記住學生名字，平等對待班上學生等。其實，學生上課時最希望聽到的就是教師一口能叫出自己的名字了，即便他不能回答問題也覺得心理熱乎乎的。要記住學生名字只要經常點名和提問就行了。不要怕點名，也不要少提問。只要多與學生交流，學生一定會喜歡的。

4 結語

英語課堂環境是學生學好英語的最佳地方，英語教師的課堂用語起著重要的杠桿作用。所以，教師的每一句話都很關鍵，都很重要。教師應該盡量通過其規范的課堂用語為學生創造良好的語言環境，減輕學生語言學習上的焦慮感和沮喪感，多為他們提供互動的機會。改進教師課堂用語應該成為每位英語教師的責任之一。英語教師要從我國大學英語教學的實際出發，不斷學習總結，探索出一套適合自己和學生的規范的課堂用語，為學生傳授標準一流的英語知識，提高學生的英語綜合能力。

［1］Jeremy Harmer.How to Teach English[M].外語教學與研究出版社，2000.

［2］Claire Kramsch.Context and culture in language teaching[M].上海外語教育出版社，1993.

［3］Underwood.Effective Class Management[M].Longman lnc.,New York，1988.

［4］Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].外語教學與研究出版社，2000.

［5］田式國.英語教學理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2001.

［6］鄒為誠.外語教師職業技能發展[M].北京：高等教育出版社，2008.

［7］周星，周韻.大學英語課堂教師話語的調查與分析[J].外語教學與研究，2002.

［8］吳春秀.英語課堂教師用語研究[J].教學與管理，2009.