學分制管理體制下高校學生體育自主學習能力培養的研究

劉剛楊弢

(曲阜師范大學 體育教學部，山東 日照276826)

0 前言

我國新的課程改革目標提出，在教學過程中，倡導學生主動參與、交流合作、探究發現等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人，[1]學分制是以學分作為學習量的計度單位，采用較靈活的目標管理方式，以學分計量的選課制為基礎。高校實施體育課程學分制，賦予學生體育學習的自主權，培養自主學習能力，這與發展學生體育自主學習的要求相輔相成。然而，在體育教學實施學分制的過程中，存在各種制約學生體育自主學習的因素。因此，從教學與管理的角度探討培養學生體育自主學習過程中的相關問題，并提出相關對策，為高校體育教學改革提供借鑒。

1 實施學分制對培養學生的基本要求

實施學分制管理，要求打破統一的班級授課制，尊重學生在教學過程中的主體地位和個性特點，增強學生對課程學習的自主權，賦予學生自主選擇課程內容，上課時間以及任課教師的“三自主權利”，給學生提供適合自己基礎、體質、興趣、時間等的學習機會，加大教學的靈活性，調動學習的人、財、物、時間等方面的積極性，能充分體現“以人為本”的教學理念。

2 學分制管理體制下培養高校學生體育自主學習能力的影響因素

學分制的實施，要求增強學生學習自主權，發揮學生的潛能，激發學生的創新意識。但現實條件下，仍有許多因素不同程度的限制了對學生體育自主學習能力的培養。

2.1 教育觀念落后

在國家教育改革的浪潮中，雖然大部分高校都已實施學分制的管理體制，但依然存在教師及教學管理者沒有適應學分制改革的觀念，導致教師主導和學生主體的理念有待提高，教學管理者的服務管理、創新管理理念有待加強，影響了學分制下學生體育自主學習能力的提高。學分制改革應當以建立相對完善的選課制為突破口，賦予學生自主選擇，自主制定適合自己的教學計劃的權利，建立合理的課程體系，滿足學生的選擇需要。[2]

2.2 教學管理復雜

高校學分制管理體制的改革是一項系統工程，需要涉及到教學組織、管理、監督、服務等各個環節，體育課程學分制需要學校體育管理與教學的高度融合，因此，教學管理復雜的因素，往往影響學生的體育自主學習效果。如學分制下的體育“三自主”教學，由于教學計劃和上課時間的靈活性與多變性，增加了教學秩序與場地器材調控不確定性，加大了體育教學管理的難度和管理人員的工作量，難免會影響體育教學活動的正常進行，進而影響對學生體育自主學習能力的培養。

2.3 教學方式陳舊

學分制的實施，基本能夠保證學生自主選課，但自主選課不等于實現自主學習，受傳統教育方式的影響，凸顯諸多不利于自主學習的因素：1）教師授課仍以講授為主，教學統一安排較多，以教師為中心的動作技能傳授不利于學生的自主學習，導致學生缺乏參與體育學習的興趣與動機，學生的學習地位被動，學習自主權缺乏，無法發揮學習的自覺性和主動性；2）在學生選項及設計學習目標的過程中，缺乏科學的指導。部分學生只選擇休閑式的，簡單易過的體育學習項目，主觀學習意識不強，依然抱著“學會”的想法去學習，無法真正實現體育自主學習，達不到“會學”的目的。

2.4 教學條件制約

2.4.1 師資的短缺

高校的擴招帶來的學生數量劇增，以及學分制下學生“三自主”體育選擇的實施，造成師資數量的相對缺乏，無法開設更多的體育課選項，教師教學工作量增多，使體育教學質與量的下降，限制了學生選課的自主性，影響了學生體育自主學習能力的培養和發展。

2.4.2 網絡管理與教輔資料的不足

（1）學分制的實施需要建立以選課系統、教學質量管理系統等為核心的計算機網絡教學管理系統；而學生自主學習過程也需要各種網絡教學平臺的支撐，而目前各高校教學網絡系統普遍不夠完善，網絡教學管理效率不高，不能很好地滿足教學與管理的要求；（2）現階段高校體育教材的編寫大多適合傳統體育教學，沒有以學生自主學習為中心來進行教材的設計，造成教師在使用過程中指導性不強，學生對教師依賴較大。

2.4.3 場地器材的限制

場地器材的限制影響學校體育學習項目的設置，導致無法開設更多適合學生需求的體育課程項目，挫傷學生體育學習的積極性和主動性。學生人數迅猛增加以及學分制“三自主”體育選擇，導致部分體育場館、器材設施的嚴重缺乏，造成教學過程中場地器材的使用沖突，無法滿足學生體育自主學習和活動的需求。

3 學分制管理體制下培養高校學生體育自主學習能力的對策

3.1 轉變教育觀念

先進的教育理念，是學校進行教學改革的先導。在學分制下培養學生體育自主學習能力需要學校領導、教學管理人員，還有任課教師積極地轉變教育觀念，提高培養學生自主學習意識。

3.1.1 明確培養目標

培養學生終身體育意識是高校體育培養的重要目標。正如聯合國教科文組織在1978年《體育運動國際憲章》中強調的那樣，“體育是全面教育體制內一種必需的終身教育因素”。新世紀的人才需要具有終身學習能力，作為教育體制內不可或缺的體育教育也應以培養學生的終身學習能力和終身體育意識為目標。

3.1.2 轉變教師的教育觀念

首先，教師要更新教育觀念，樹立教學過程中“教師主導，學生主體”、“以學生為中心”、“培養學生自學能力、創新能力”的教育觀念和教學思想。其次，教師要轉變教學過程中的角色，逐漸實現由管理者、傳授者、控制者、主導者、和仲裁者到組織者、參與者、幫助者、引導者和促進者的轉變。[4]

3.1.3 改變教學管理理念

黨的十八大作出建設學習型、服務型、創新型執政黨的重大戰略部署。同樣，高校的教學管理人員在新形勢的教學改革中，也應當積極的改變教學管理理念，認真學習新的教育法規和教學文件，不斷加強教學管理知識的更新；加強服務職能，由過去的指揮式管理變為服務式管理，做到“在管理中服務，在服務中管理”；加強創新意識，創新體育管理思想、管理內容、管理方法，努力建設學習型、服務型、創新型的教學管理部門，為培養學生體育自主學習能力創造有利條件。

3.2 優化體育教學管理水平

教學是高校工作的核心，教學管理是高校管理的重點。高校不僅要有一流的教學水平，也要有一流的管理水平。[5]學校體育教學工作能否順利、高效的進行，優化體育教學管理水平勢在必行。

3.2.1 加強制度建設

要使學分制下教學管理的各項工作規范有序，首先要規范體育教學管理制度的內容、標準、流程體系，做到各個體育教學環節有章可循，有法可依。其中重點要從制度上承認學生的主體性，尊重學生的發展性，強調學生學習上的自主選擇權，對學生在教學過程中的主體地位是一種保證；從制度上承認教師的主導性，從事業、感情、待遇等方面制定對教師進行教學改革的激勵制度和考核制度，使教師從自身產生內在驅動力，積極實施并完善體育教學改革，從而促進對學生個性發展和自主學習能力的培養。其次，要完善制度的執行機制，制度的生命力在于執行和落實，這就要求我們的教學管理部門在執行制度時，首先保證執行的公平性，無論是內部還是外部，領導還是教師，生人還是熟人，一律按制度要求，公平對待；其次保證責任追究的嚴肅性，不能因為事小就不追究，也不能以罰代究，嚴格落實對教學與管理人員責任追究制，堅決防止小過釀成大過、小錯拖成大錯。

3.2.2 增強服務意識

教學管理工作既有管理職能，又有服務職能。以往的教學管理偏重于管理職能，管理的方式是高高在上，頤指氣使，限制了學分制的實施，阻礙了對學生體育自主學習能力的培養。加強教學管理部門的服務意識，教學管理者要及時、主動到教師中間，學生中間，了解體育教學過程中師生遇到的實際問題，并積極幫助協調、解決，解除師生教學過程中的后顧之憂，為培養學生體育自主學習提供保障。

3.2.3 完善監督、評價職能

首先，由校長統一協調，建立教育督導機制，通過聘請校內外離退休的教授、專家不定期地到教學工作與教學管理工作中督查，對違背各種教育法律，法規的現象，要能及時的制止，并建立督導檢查結果公告制度和限期整改制度，為更好的實施體育教學改革保駕護航。其次，在培養學生體育自主學習能力的過程中，選撥學生親身參與教學管理工作，同教學管理者、教師一起，共同承擔起教務管理、教學評價等工作，提高學生的主觀能動性，真正體現學生在教學活動中的主體地位。

3.2.4 提高管理者的綜合素質

在教學管理體系中，人處于的中心地位，而管理人員的綜合素質決定教學管理水平高低，也決定著高校教學改革實踐的成敗。因此，努力提高教學管理人員的綜合素質，成為優化體育教學管理水平的重中之重。（1）進行自主學習。根據體育教學管理工作需要，自主確定學習方式，不斷學習新的管理知識和體育知識，掌握新的信息技術管理技能，養成會學習，愛思考的習慣。同時根據自身自主學習的實踐，為培養學生體育自主學習能力積累學習與管理經驗。（2）完善培養、培訓體系。隨著教學改革的深入，新的教學理念與教學手段不斷更新，要求學校做好教學管理人員的培養培訓規劃，通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，更新管理理念，增強培訓效果，并使之常規化，制度化。

3.3 完善體育教學培養方式

學分制的實施，必然要求改革以往以教師為中心的教學模式，從尊重學生主體地位，培養學生自主學習能力的角度出發，通過激發學生學習動機，注重學習策略教學，增強學生體育學習自我監控能力以及建立多元的體育學習評價體系等方面，進一步完善體育教學培養方式。

3.3.1 激發學生體育學習動機

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。就是說，人如果對某種事物產生興趣，就會從內心產生強烈的動機，自覺、主動地去探索、發現、實踐，就像是在老師在指導下學習一樣。因此，教師在體育教學過程中,應以“學生為主體”，以發展興趣為先導,通過教師情感影響；創設自主學習情境；進行競爭激勵；豐富學生體驗等方法，培養學生對體育學習的興趣，產生積極的情感體驗，增強學生自我效能感，從而激發學生內在的體育自主學習的動機。

3.3.2 注重學習策略教學

傳統的體育教學往往以“教師為主體”，注重知識的傳授與技術的學練，學分制管理體制下的體育課教學應在遵循體育教學規律與學生發展規律的基礎上，注重學習策略的教學，做到教法與學法并重，使之符合培養學生體育自主學習的目標。在體育教學過程中，教師首先要從選課抓起，指導學生根據自身的基礎、愛好、興趣及發展預期等，學會如何科學選課，為學生以后能進行有效的體育自主學習教好“第一課”。其次，在教學中結合教學內容，利用各種現代的教學方法與手段，創設各種問題與情境，讓學生通過自己或集體的探究活動找到答案，使學生逐步掌握自主學習的策略。再次，通過鼓勵學生參與社團活動，組織各種競賽，引導他們學會科學訓練，有效健身的活動策略。最后，利用網絡教學平臺的交互性，指導學生課外如何通過網絡平臺收集、整理學習資料，科學進行體育知識的自主學習，做到理論聯系實踐，加深對體育學習的認識。

3.3.3 增強學生體育學習自我監控能力

體育自我監控能力就是在終身體育思想的指引下，在人們體育學習與體育鍛煉過程中，為了達到一定的目標，對自身的體育活動過程進行積極主動的觀察、控制和調節的能力。可以說，“自我監控是實現自主的手段，自主是自我監控的終極目的”[7]。因此，對學生自我監控能力的培養成為培養學生自主學習能力的重點。教師在教學過程中可通過加強對學生自我監控理論的教學與引導，提高學生對體育自我監控能力的認識；教師演示自身對體育教學活動過程的自我監控，示范體育自我監控策略的使用；指導學生就某一體育學習環節進行自我監控練習，培養并提高學生的實踐能力和實際操作水平；對學生體育自我監控活動實施科學的監督與評價，做到鼓勵與激勵并重。

3.3.4 建立多元的體育學習評價體系

合理評價,為學生創造自主學習的激勵氛圍,讓每一位學生都能體驗到成功的快樂,這是使學生保持體育學習積極性的關鍵。8在體育教學過程中怎樣才能達到合理評價的目的呢？這就要求建立多元的體育學習評價體系，通過分散評價與集中評價相結合；相對評價與絕對評價相結合；形成性評價與發展性評價相結合的質性評價方式，不僅關注學生掌握的體育知識、技術和技能的狀況，還要尊重個體差異，關注不同個體的發展狀況，更重要的是關注學生自主學習的實踐情況，以及自主學習能力的發展，使學生體驗到發展的樂趣，成功的快樂，促進體育自主學習能力的養成。

3.4 加強教學條件建設

3.4.1 完善網絡教學與管理系統

學生體育自主學習能力的培養，不單僅限于教師的課堂教學，還需要課外進行指導，包括通過各種網絡平臺進行指導與交流；學生學習“三自主”模式的實施，也需要通過網絡管理平臺進行文件發布，教學調控，教學評價等完成。因此，應通過加大學校投入，鼓勵教師申請教改項目，申報精品課程、吸引社會投資等方式，籌集資金，建立網絡教學平臺，完善網絡教學與管理系統，滿足學生自主學習過程中所需的答疑、查詢、下載、觀摩等自主學習方式的需求。

3.4.2 重視教材建設

學生體育自主學習能力的培養過程中，不單要求教師和學生努力探索自主學習的經驗與模式，還應不斷抓好各類教材的建設與使用，以確保體育教學工作能夠做到“教有所據，教有所依，理論結合實踐，理論指導實踐”。（1）加強教材的選用與管理。科學選用國家級、省部級優秀教材，縮短教材更新周期，保證教材的選用始終與學生體育自主學習能力的培養相一致。（2）加強自編教材建設。根據對學生體育自主學習能力的培養目標以及教育教學規律，鼓勵并組織有能力、有經驗的教師在符合教學大綱要求的前提下，積極進行教材的自編工作。（3）加強多媒體教材建設。緊密結合體育教學直觀性特點及培養體育自主學習的實踐，積極推進電子教材建設，尤其是視聽資源的收集與建設，以適應日益普及的多媒體教學及課外教學平臺的需要，為學生體育課外的自主學習提供支持。

3.4.3 改進體育場地、器材設施

（1）加大對體育場地器材的投入，我國《體育法》規定：“學校應當按照國務院教育行政部門規定的標準配置體育場地、設施和器材。”為培養學生體育自主學習準備好硬件上的基礎；（2）建立跨校選課制度，實行學分互認，實現高校間體育資源共享，解決高校因學生自主學習而帶來的體育硬件資源不足的問題；（3）體育場館有償使用與有償開放，課內，對學生選修率比較高的體育場館，實行適當收費，有償使用；課外，利用周末進行體育場館對外的有償開放，這樣，既能獲得資金對場地、器材進行維護，又能保證課內外學生體育自主學習的有序進行。

4 結論與建議

4.1 學分制管理體制下存在教育觀念落后，教學管理復雜，教學方式陳舊，教學條件制約等影響學生體育自主學習能力培養的因素

4.2 從教學與管理的角度提出應通過轉變教育觀念，優化體育教學管理水平，完善體育教學培養方式，加強教學條件建設等方面來培養學生體育自主學習能力

4.3 應加強培養學生自主學習的教學實驗研究，對效果良好教學實踐模式進行總結與推廣，激發廣大體育教學科研工作者對培養學生體育自主學習的關注和參與，進一步完善我國體育課程的教學改革

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