淺析數控高級工“工學結合”培養模式課程的開發

陳津紅 王繼武

（秦皇島技師學院 機械加工系，河北 秦皇島066001）

近年來，一方面企業對員工能力及職業素養要求不斷提高，另一方面職技院校生源質量不斷下降，如何讓學生在職業能力和素養上有顯著提高，適應企業對高技能人才的需要，成了職技院校探索的目標和努力的方向。我院數控專業結合自己的實際，大力推進教學改革，實施了一體化項目教學法，按照人力資源和社會保障部頒布的一體化課程標準，在教學過程中成功開發了適合項目教學的“工學結合一體化”教材，實踐證明對提高學生的綜合能力具有顯著效果。

本文擬就在數控一體化教學過程中如何開發 “工學結合一體化”教材，推行項目教學法來提高授課質量和學生的綜合素質進行探討和研究。

1 課程分析

項目教學法，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。數控專業“工學結合一體化”教材配合項目教學法編寫，主要通過在整個教學過程中將教學課題的理論知識和實踐技能結合起來，使學生同時掌握實踐技能和相關理論知識，并在整個學習過程中養成能獨立制定計劃并實施、

自主學習、自行分析解決問題的方法能力；能與老師、同學、同事等進行有效溝通，具有良好的責任心、質量意識、道德品質、職業素養和團隊協作精神的社會能力；能按照作業規范熟練操作數控機床完成工件加工與質量檢測等工作任務的專業能力。在實施項目教學法及整個工學結合一體化教材開發的過程中，注重有效整合方法能力、社會能力和專業能力，從而達到良好的學習效果。

2 認識工學結合教材的重要體現——工作頁

工作頁，是現代職業教育中幫助學生實現有效學習的重要工具，其主要內容是專業信息和作業，其核心任務是幫助學生學會如何工作。工作頁的呈現源于典型工作任務的學習過程，指導學生在完整的工作過程中進行理論與實踐一體化的學習。工作頁不是企業生產中的任務單或工作單，它體現的不是單純的技能培養，而是對學生綜合能力的培養，最終幫助學生“學會工作”。工作頁的編寫遵循“六步法”的思路，即明確任務—資訊信息—做出決策—實施計劃—檢查控制—評價反饋的思路，讓學生的學習遵循工作過程系統化的原則，在完成整個工作任務中獲得相關知識(包括理論與實踐知識)，即從知道“做什么”、“怎樣做”到師生共同反饋“如何做的更好”的完整過程，充分體現了學習過程與工作過程的統一。

3 工作頁的主要內容

工作頁由首頁和正文兩部分構成。

（1）首頁包括學習任務、學習目標、建議課時和內容結構，主要內容是提示學習要點。其中學習任務必須源于生產實際的典型工作任務，具備學習價值。

（2）正文由資訊信息、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋五部分組成，由首頁中的學習任務為引導貫穿全文。

具體說明如下：①資訊信息：根據學習任務獲取完成工作任務所需的信息，包括理論知識、工量夾具、安全要求和注意事項等，均是為“做出決策和實施計劃”作準備。②做出決策：根據資訊信息，試圖決策最佳工作方式并填寫相應的技術文件。做出決策是聯系資訊信息（相關知識）和實施計劃（加工合格產品）的中間紐帶，在整個學習活動中十分重要。③實施計劃：實施計劃是根據決策結果實施生產加工的重要環節，在該環節中真正掌握實際的操作技能。④檢查控制：該過程是對實施計劃的有效保障，既要培養學生的正確檢驗檢測方法又要培養學生的質量意識。⑤評價反饋：對學習過程和結果的質量進行評價并總結討論今后完成類似工作任務時的注意事項與改善意見。

在正文中還可根據需要穿插設置一些小欄目，如學習拓展、小詞典和小提示等。其目的在于引導學生拓展專業知識、解釋專業名詞術語以及針對工作安全與質量問題的提示等。

4 工作頁的開發過程

4.1 項目的選擇

根據課程大綱要求數控高技學生應當具備典型回轉體零件的加工工藝分析、數控加工程序編制能力，并能夠獨立操作數控車床加工典型零件。因此，在選擇課程項目時，應該充分考慮項目（零件）的典型性，即所選擇的項目應該包括數控車床加工中常見大多數類型的表面，且加工精度、表面粗糙度也應符合實際生產要求，而且要充分引起學生的興趣，調動學生的積極性。

以配合件的數控車加工為例，如圖所示，該項目工件包含了數控車床加工中常見的圓柱、端面、內孔、溝槽、內外螺紋加工等等，符合課程大綱要求。為培養學生的團隊精神和交流能力，采取以小組形式完成項目，以4人為一組。

4.2 學習目標

學習目標明確地表明“學生能做什么”。包括學生完成工作任務必須具備的方法能力、社會能力和專業能力。例如在配合件的數控車加工的學習目標為：

4.3 學習內容

學習內容是綜合的，必須系統地考慮專業及技術問題。它包括知識和技能，與實際工作過程緊密聯系。部分內容通過教師演示或學生模擬的形式獲取知識，部分內容通過學生在實際操作過程中獲取，有些知識通過學生查詢資料等形式獲取，形成“學中做”和“做中學”，充分體現了理論與實踐一體化的本質思想。在工作頁中的各個環節常以小詞典、小提示和知識拓展的形式進行充實。

4.4 活動的制定

教學活動的制定遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的步驟，在每個項目確定的情況下，還根據學生現有的技能狀況和循序漸進的原則，將每個項目實施過程進行分解，也就是為每一項目制定學習活動。按照活動順序依次學習。如上圖配合件的加工項目，共分為6個活動過程：

活動1：下發工作任務。（明確任務）

活動2：收集相關工作任務資料。（資訊信息）

活動3：決策生產過程并規劃生產活動。（做出決策）

活動4：編寫工藝文件、加工程序單并加工。（實施計劃）

活動5：工件質量檢驗和制定改進措施。（檢查控制）

活動6：總結評價。（評價反饋）

列表將每個活動的學習內容、教師活動和設計意圖分別闡述清楚，以活動1舉例如下：

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4.5 考核方式

項目教學法的每次課程都是一個人人參與的實踐活動。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗工作的艱辛與樂趣。考核方式采用學生自檢、互檢、教師檢查相結合的方式。學生即能對工作任務的整個過程和結果進行自我評價，也能對其他同學的工作結果進行評價，同時任課教師與其他教師也能對學生以答辯等方式進行評價。

5 實施過程應注意的問題

項目教學法的教學目的是否達到，依賴于兩方面：一是教師作用的發揮；二是學生的總體與個體狀況。而教師作用的發揮，需要依據學生的實際狀況。職技院校學生的基礎理論知識與素質能力均有所欠缺，要求在進行案例設計及教學的過程中時，需要注意以下幾個方面：

5.1 項目的選擇要符合職技院校學生特點

首先項目的選擇應該能提高學生的學習興趣。比如1.5噸液壓千斤頂的制作，從實踐中選材，極大地激發了學生的學習欲望。其次緊扣主題，符合教學目標要求，與主要教學內容密切相關；最后應注意難度，因為項目難度超出學生認知水平會打擊他們學習的積極性，因此在項目選擇時，應選擇敘述簡潔、條理清晰的項目。

5.2 教師和學生角色較以往不同

以工作頁為載體的一體化教學以學生為主體，學生對自己的學習負責，進行自我管理。教師適時向教練的角色轉換，教師的任務從傳統的傳道、授業、解惑等中心性的工作轉向組織、輔導和咨詢等輔助工作，如在實施計劃和評價反饋階段，教師主要是設計和策劃學習過程，組織和動員學生投入到完成學習任務的過程中，并且在必要的時候提供學習資源等。在實施過程中充分發揮學生的能動性，讓學生主動查詢、搜集資料，分析問題、解決問題。最后學生會享受到成功的喜悅，從而增強學生學習的自信心提高學生的解決問題的能力及綜合素質。

5.3 教學方式與組織以行為為導向

工作頁的每個學習任務都是一個完整的工作過程，通過具體的有實際價值的行動目標引導教學。充分考慮各學習任務在企業實施的勞動組織方式并盡量模擬企業生產，結合具體學習內容，靈活組織教學。如資訊信息階段，采用教師講授、小組討論、獨立學習、答辯等方式進行教學。

5.4 在每次課后要進行概括總結

一是找出學生學習過程中的不足，肯定學生的成果與進步，從而鼓勵他們參與課堂的積極性；二是再次強調本次課所涉及的知識要點，以便學生的課后復習，使理論知識更加系統。

6 實施效果

通過項目教學法，使教學過程走向更深的層面，對教師的教育理念、學生的學習心境、課堂氛圍發生根本變化，對教材建設、教學方式、學習方式也提出了更高的的要求。自從一體化項目教學法實施以來，我院數控專業學生的學習積極性明顯提高，學生積極思考，踴躍回答問題，缺席、打瞌睡的同學明顯減少。課后，很多同學還自發的組成興趣小組，自己設計有興趣的工件，并利用課余時間進行加工。通過實施一體化項目教學法，較好地彌補了教育理論與教育實踐之間的溝壑。將很多專業課的知識都較好的融合到了一起，更加貼近實際工作，促進了學生職業能力及職業素質的不斷提高。

7 結束語

工學結合的一體化項目教學法，重視學生的主觀能動性，發展了學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，以及搜集、處理、利用信息的能力，提高了學生的人際交往能力，以及適應社會的能力。體現了目前我國“以素質教育為基礎，以能力培養為核心”的職技院校人才培養模式，促進了學生的可持續發展。隨著教學改革的不斷深入，我們一定能培養出綜合素質過硬的高技能人才。

［1］吳言.項目教學法[J].職業技術教育，2003(7)：15-17.

［2］袁玉娟.高等職業教育課程開發研究[M].湖南師范大學，2006.

［3］竇凱.高職數控技術專業職業特定能力培養[J].2006(29).