淺談仁愛版英語課堂的提問

楊秀蘭

（莆田華僑中學，福建 莆田 351111）

仁愛英語教材的六冊書總共有66個Topic,將《英語課堂標準》的24項話題和11項功能完整的融入整套教材之中。其中，Section A為對話的簡單形式，Section B為對話的比較復雜形式。這兩個項目都是以聽說為主導，對信息的input和 output都要通過對話來完成，對話的完成就不可避免課堂的提問。課堂提問設計的好與壞，將成為教師課堂教學成敗與否的關鍵。

課堂教學過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。有效、出色的問題能引導學生去探索，有助于增長知識，獲得智慧，開拓視野，養成善于思考，勤于動腦的良好習慣。這就對教師課堂教學提問藝術有了更高的要求。但在現實生活中，往往存在著某種誤區；有的教師在課堂上兀自大發高論，采取“填鴨式”、“滿堂灌”的老教法，自己講得口干舌燥，忽略了講臺下的眾多小腦袋的反應。偶爾一堂沒有任何提問的課也許沒什么，但是如果經常如此，學生注意力便會因此而分散。因此，有經驗的教師往往在講臺上擺正師生間關系，教與學兩者的有機結合，做到教中有學、學中有問、問中有得。

我們一再強調在教學中要多思、多問，但在課堂有限的時間里永無休止的濫用提問，也是不可取的。這就要求教師設問要簡、要精、要巧。

（一）趣味性。提問的目的是激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，把學生的注意力想方設法吸引過來。試想在英語課中，同問一個問題：What’s this?前者沒有任何道具，只看課本，后者拿出實物如蘋果、鋼筆。不言而喻，后者的效果更佳。

（二）針對性。提問應與所學的內容有關。如在學習Family Tree時，我們可以不照搬課文，先問一些有關學生家庭的實際情況：

A.How many people are there in your family?

B.Who are they?

C.How old is your father?

D.What does your father do?等。這樣學生容易問答，也樂于回答。

（三）正確性。教師提問不允許犯知識性錯誤，不允許有語法錯誤，更不可模棱兩可，要直截了當、干脆利索、條理清晰、主次分明、范圍適中、通俗易懂。

（四）合理性。問題必須從學生的實際情況出發。注重學生年齡特征，接受能力，因人而異。第一，問題難度要適中，難度過高或過低，效果就適得其反。第二，問題最好能面向全體，題型能允許各層次的學生參與。第三，問題最好具有實用性，跟現實生活中的事物有關，能讓學生學以致用。

（五）順序性。問題應按教材的科學編排和學生認知規律的順序，題目由淺入深，由易到難，由簡入繁，使教學層層深入，絲絲入扣，以取得預期的效果。

教師先設問固然是重要的一個環節，也是課堂提問藝術的前提，但如果在提問的過程中忽略了藝術性，將會前功盡棄。這就要求我們在課堂提問中注意以下幾點。

對象明確。學生是教學中的主體。提問的效果體現在是否能直接啟發學生的思維，鞏固新學的知識。但有的教師先叫學生名字，再提出問題。這不可取，容易使其他學生產生反正這個問題與已無關，無需思考的想法，而被點名的學生因缺乏思考時間，若反應遲鈍受此忽然襲擊再一緊張，只有干站著的份兒。長此下去，容易使學生產生自卑、恐懼、厭學心理。又如有的教師拿點名冊或按座位逐個發問，不管那個學生是否有回答那個問題的能力。這種不科學的提問，根本沒考慮每個學生都是獨立的個體，他們的認知水平也參差不齊，為什么不“因材施教”呢？我們難道就不能“就地取材”嗎？其實：只要將那些問題稍作“調整”，各層次的學生就都有發言的機會。那些無人問津的學生也就不會成了課堂中的觀眾。因此，提問的對象不要單一，而要面向全體。

提問順序。有價值的問題就要求每個學生開動腦筋。一般情況下，先叫中等水平的，同時時刻提醒學困生注意聽，等中等水平的學生基本掌握了，再請好的學生補充。還可采用讓學困生重述答案的方法以免讓他們產生遺忘的想法。

表達清晰、明確。教師在提問時語言要求清晰、響亮，盡量一遍到位，不復述，以免養成學生第一遍不認真聽的不良習慣。如果某個學生沒有聽請教師的提問，可另外指定另一學生回答，并要暗示他下次注意聽講。

態度和藹、自然。教師在等待回答時，要流露出信任的神情，切不可急燥，表情不要太嚴肅。態度和藹、自然，無形中起到對學生鼓勵的作用，使他們能更大膽積極地發言，即使學生回答不正確，語氣要盡量委婉，以免挫傷學生的自尊心。

提問方式新穎、多樣。每個教師提問方式各不相同，各門學科的提問方式也各不相同；或提出問題引出新的內容，或提出問題總結、歸納新學的知識，或提出問題鞏固舊知識。提問的對象范圍，或個體學生之間，或各小組之間等。提問方式多樣化無疑易吸引學生注意力。在教學中，可用各小組搶答比賽的方法，或學生問互問互答等多種形式。這樣既活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，無論在課堂中采用哪種提問方式，都必須遵循是否有利于提高學生的認知能力的原則。