小學(xué)英語教學(xué)中巧用激勵性評價轉(zhuǎn)化學(xué)困生

李志煊

（惠州博羅實驗學(xué)校，廣東 惠州 516000）

1 課堂上巧用激勵性評價

1.1 發(fā)現(xiàn)閃光點，及時表揚

通過筆者的觀察后發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語教學(xué)的課堂中，學(xué)困生都有一個共同的非常突出的特點，那就是他們知道自己的英語基礎(chǔ)較差，所以會產(chǎn)生比較自卑的心態(tài)和心理，這樣就更加的不利于他們的英語學(xué)習(xí)，造成了一種惡性的循環(huán)。尤其是在老師提問一些比較難的問題的時候，他們就會因為答不上來，更加挫傷積極性。這種情況下，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點，避免提問較難的問題，積極的采取多種方法鼓勵他們，一旦學(xué)生回答正確，就對他們進行積極的鼓勵和表揚，強化他們的嘗試心理。也就是說，教師在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意的是要及時的對學(xué)生的成績和進步提出表揚，并且要在自卑和成績差的學(xué)生身上積極的發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。教師的這種認可，會直接的轉(zhuǎn)化為他們對自己的認可。

1.2 評價的方式靈活多樣

也就是說在小學(xué)英語教學(xué)俄過程中，教師不僅僅要通過學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行評價，還應(yīng)該采取多種方式來傳達對學(xué)生的進步的鼓勵，可以采用更加靈活的方式，比如說一個小印章和一張小卡片，上面寫著鼓勵的話語，可以更好的傳達出教師的評價和鼓勵。

1.3 評價要有階段性、長期性

小學(xué)英語教育的過程中，教師不僅要通過各種方式給予學(xué)生評價，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績的進步情況，延續(xù)評價的長期性和階段性，也就是說每隔一段時間，要給學(xué)生一個大大的鼓勵，并且要對學(xué)生的每段時間的進步進行總結(jié)，并幫助學(xué)生制定一個較為長期的努力目標。

小學(xué)英語教學(xué)中的學(xué)困生，大多數(shù)都是學(xué)習(xí)心態(tài)上的學(xué)困生，也就是說在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上是沒有太大的差距的，但是由于長期的學(xué)習(xí)上的落后，這些學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了很大的變化，教師的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的特點，制定一個長期的計劃，來幫助學(xué)生克服這一缺陷。

2 作業(yè)評語中巧用激勵性評價

2.1 批改符號要有激勵性

小學(xué)英語作業(yè)在批改的過程中，教師不僅要注意自己的用詞，還應(yīng)該對標點符號進行慎重的選擇，因為這個年紀的學(xué)生還處于形象思維較強的階段，邏輯思維的發(fā)展還沒有完全的形成，所以在學(xué)生看到了起到消極暗示作用的標點符號時，就會產(chǎn)生更加嚴重的負面的情緒，會更加的失去學(xué)習(xí)的信心。所以，小學(xué)英語教師在作業(yè)的批改過程中，遇到學(xué)生的錯誤，在指出的過程中盡量不要使用叉號，而是要采用問好等其他方式來表達，而對于學(xué)生的優(yōu)秀答案，要積極的給予感嘆號等鼓勵。

2.2 批改語言要有激勵性

在小學(xué)英語的作業(yè)批改的過程中，教師除了注意標點符號之外，還應(yīng)該著重強調(diào)語言的使用。也就是說當發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的作業(yè)有錯誤或者潦草時，教師不要立刻火冒三丈，而要心平氣和地找一找這位學(xué)生的作業(yè)有沒有什么優(yōu)點，然后給這位學(xué)生寫幾句鼓勵性評語。比如，Write well!But write wrong!Come on!Come on!教師的這幾句激勵性評語，好比甘甜的雨露，慢慢滲進學(xué)生的心田，達到潤物細無聲的效果。因為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的，而是一個長期的漸變的過程，所以在批改作業(yè)的過程中，教師也應(yīng)該抱著這種心態(tài)。

2.3 批改熱度要升溫

當學(xué)困生作業(yè)上有進步時，教師要在當天就在全班提出表揚，讓學(xué)困生體驗到成功的快樂，同時也給學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心，給學(xué)困生在班級樹立威信。教師只有趁熱打鐵，再給加加溫，才能長期煉出好“鋼”來。小學(xué)生的集體榮譽感比較強，所以在全班同學(xué)面前得到表揚對他來說是一件非常重要的事情，所以教師要充分的利用小學(xué)生的這種心態(tài)，給予其作業(yè)肯定。

3 生活中巧用激勵性評價

對于學(xué)困生，教師平時很有必要找他們談?wù)勑摹Ｕ勑臅r教師不要光說不好的，不要光批評他們，要先給他們一個甜棗子吃，讓他們心里先美滋滋的，然后再進行說教。

比如，有一次，我找我們班的王雷（化名）談話，這位學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度很不認真，很少能聽得進老師的好言相勸。他一來到辦公室就急著說道：“老師，找我什么事？沒有事，我要走了。”他一邊說，一邊腿顛著，非常不屑的樣子。我說：“王雷，我聽說你象棋下得很好，是嗎？”他一聽不好意思地摸摸頭，笑著說：“哪里，一般化水平。”這時他的腿也不顛了。看他這樣，我繼續(xù)說道：“既然象棋下得不錯，是不是在學(xué)習(xí)方面也應(yīng)該有點進步呢？”他一聽，更感覺不好意思地立正站好，干脆地說道：“老師，你不用說了，我以后一定認真學(xué)習(xí)。”從此以后王雷的學(xué)習(xí)成績確實有很大進步。

4 與家長溝通中巧用激勵性評價

4.1 在家長面前運用激勵性評價

學(xué)困生不僅在師生面前威信不高，在家長面前的威信也不高，因此教師平時在和家長談話時，不要光向家長報憂，不報喜。對于學(xué)困生的一點點進步，教師也很有必要向家長匯報一下，讓家長也能體會到孩子進步的快樂！同時也能增加家長管教孩子的信心。這樣就可以通過家長和老師的共同鼓勵，來積極的給學(xué)生以暗示，使其能夠從周圍人的鼓勵中逐漸的找到學(xué)習(xí)的自信，也就可以改變學(xué)習(xí)態(tài)度，逐漸的克服自己在學(xué)習(xí)中的問題。

4.2 教會家長學(xué)會使用激勵性評價

教師平時和家長溝通時，有必要教教家長也學(xué)會使用激勵性評價來評價孩子的進步。因為有些家長平時教育孩子，一出口就是嚴厲的批評，沒有一點好氣給孩子，孩子長期在這樣的環(huán)境中，會有一種壓抑感，勢必會使心靈蒙上一層陰暗的薄紗。對學(xué)困生更是如此。因此教師就有必要教教家長如何使用激勵性評價來評價自己的孩子，讓孩子沐浴在快樂的說教中，成為一只快樂的“小鳥”。小學(xué)生還處于一個非常單純快樂的年紀，這個時期他們應(yīng)該被呵護著長大，所以在對待孩子時，老師應(yīng)該拿出更多的耐心和愛心，避免由于自己一時的錯誤評價和消極暗示，導(dǎo)致學(xué)生的心靈受到傷害。

5 結(jié)束語

小學(xué)英語教學(xué)的難點在于幫助現(xiàn)有的學(xué)困生克服自身的自卑心理，用積極樂觀的態(tài)度面對英語教學(xué)，而這個轉(zhuǎn)變必須要由教師幫助其實現(xiàn)。教師應(yīng)該在日常的教學(xué)和作業(yè)的批改以及和家長的溝通過程中，積極的給予學(xué)生肯定評價，幫助他們樹立信心。實踐表明：對“學(xué)困生”運用激勵性評價，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。這樣的評價，可以給“學(xué)困生”提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會，幫助“學(xué)困生”自我教育、自我進步、建立自信。“為有春風(fēng)巧得力，枯木也能成綠蔭。”讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能得以挖掘，真正進入自主、自覺、主動學(xué)習(xí)的理想境界，共同走向燦爛的明天！

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]皮連升.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.