關注學習動機與認知投入打造信息技術“學本課堂”

曹榮亮

（溫州育英學校，浙江 溫州325011）

動機指引起個人行為，維持該行為，并將此行為導向某一目標（滿足需要）的過程。[1]學習是一項有目的的活動，動機與學習之間的關系是相輔相成的，決非單向性的關系。學習動機是由學習需求引起的，是因個體需要而產生的。學生僅僅具備學習動機不足以保證學習的成功。如何將學習成就與價值需要聯系起來？

在今天的學校教育活動中，我們經常可以看到課堂上注意力不集中，隨意做小動作，甚至靠在課桌上假寐的學生，為什么他們會如此呢？他們可能缺乏相關的技能，或是缺少原有的知識與新技能之間的融合，從而造成學習動機低，興趣不高。如果能對任務主要方面進行分析、從自身需要的角度出發，學生可能就會更加努力投入學習。本文從動機理論出發，通過浙教版的《信息技術》課程為例，分析如何在信息課程中激發學生的學習動機與認知投入，打造高效的信息技術學本課堂。

一、創設問題，增強動機

真實性是通過把真實世界、學生的日常生活、學科實踐三者聯系起來，并通過知識的轉化來實現的（Newmann,Marks,&Gamoran,1996）。[2]教師從日常生活環境中發現存在的學習內容，將之提取出來，用于課堂教學。

在創設驅動問題中教師多與實際相聯系，提高學生自主學習的積極性。在課堂上將話語權更多地交給學生時，往往會產生一些問題。他們常常提出自己感興趣的很多學習任務，如何使學生確定有意義的學習任務？當學生認為一些問題比另一些問題更具有現實意義時，教師如何引導？就拿八年級《我的E世界》中電子商務應用購買電子產品來說，首先，更多的小組傾向于購買平板電腦，僅研究單一品牌蘋果iPad產品，無法形成對比參照。其次，學生沒有考慮自身家庭狀況，教師應幫助學生從自身出發，尋找最需求并最易于實現購買愿望的產品，這樣有益于動機的持久性，并能讓課程問題探索更有意義。另外在作品中可以看出，很多學生屬于從眾心理狀態。教師應多從學生角度出發，提供多元幫助，發掘學生個性興趣，以便學生有更多的選擇，將實際迫切需求帶入課堂問題創設之中。對于任務的提出可以依據學生的興趣、現有的水平、所待解決的技能等。在學生完成任務后，進行討論，探討在課堂上學了什么，能不能與實際生活相聯系。例如，學了八年級《能工巧匠》有關ACDSEE的一些技巧，就可以討論將哪些技巧、配色運用于日常生活照中進行美化等。值得一提的是，教師設計的驅動問題可能對大部分學生有用，但是對其他學生卻不然，可根據具體情況具體處理，酌情進行變更又不影響教學。

二、關注細節，提高效能

當學生有權收集、分析信息并自己做決定時，可增強他們的自主性。學生意識到自己現在進行的活動與自身相關時，在學習過程中把自己當成做決策者，探究真實世界的問題，與組內的人、課外的人分享成果與結論，這樣會令學生產生價值感并愿意承擔更多的責任。

同時，探究過程中的復雜性與困難性都為激發動機帶來了困難。為了實現目標，學生需要提出問題、獲取所需信息、制訂步驟、做出結論、并與人分享。在這每一步中都可能用到信息處理功能、如何檢索、理解文本圖表信息等。在這過程中學生需要監控自己是否朝著最終目標努力。目標設立的太易或太難都將影響學習動機，教師應鼓勵學生以適中為宜。

教師在學生進行自主學習中關注學生點滴進步、技能使用的熟練，將這些反饋給學生，將能夠提高師生雙方的自我效能感。不斷強調學生提出方案的價值與重要性，幫助學生維持興趣，以便在困難的時候能夠繼續關注問題。在此過程中，可能產生更大的問題，使得研究更加有意義。教師通過提示、鼓勵和反饋，激勵學生明確任務的意義。在課堂教學探究中，學生可以在在線平臺討論區中發表自己的看法與疑問，在作品中解釋自己的意圖并在他人作品中發表自己的看法與建議。教師可在作品中多多提點學生。

在探究時教師可將任務分解成便于管理的幾部分，用分割的方法使復雜問題簡單化，便于學生更好地實施。以網購課程為例，將其分為7個步驟，了解產品、貨比三家、查看網上的產品評論、小組合作編寫導購建議書、小組交流查看成果、導購建議書的欣賞與交流、小組評價與組內評價。

三、協助交流，激勵學習

協作包括與他人在課內外的協作、獲取信息、分享并討論觀點、交換數據與解釋、獲得工作中的反饋等方面。[3]學生在協作中可以滿足相關性的需要。當學生感到自己與同伴共同負責同個項目時，其目標會更加確定，自我效能感也更加強了。其次，組內存在著某些學生比其他人擁有更熟練的技術，更廣博的知識背景與經歷，因此，共同協作有助于減少其他組員的不自信。再者，在討論、協作中促進學生的認知更加清晰。俗語說，理越辨越明。比如，學生碰到不會做或有爭議的任務，比起自我學習，更傾向于小組內尋求幫助。

在協作中，小組協作可以增加興趣。一方面，向其他小組取經，學會傾聽組外不同的觀點、分享優秀的觀點與技能。教學活動中，組間可采取小組競賽方式進行，來促進學生的參與和加強凝聚力。另一方面，組內經常性的調換角色與任務的分配，加強組員間的責任感。

在協作中加強交流，增強學習自信心。幫助學生與教師自身建立起對成功的積極期望。建立明確的目標，在交流中提供榜樣。

四、運用平臺，解決問題

如果師生可以方便地使用資源、信息、原有成果，那么他們會對任務更加感興趣。技術以前都是教育的附屬品，因為它并沒有與傳播信息的使命整合為一體。[4]多種技術的使用能提高教師教學激情、學生學習興趣，我們可以用多種方法與途徑觖決問題。目前筆者使用的是Moodle平臺。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應用。[5]近幾年來筆者與本校同事一起，開始嘗試在教學中應用Moodle平臺和其他課堂教學評價平臺對課程教學活動進行管理。

運用該平臺可進行以下幾方面的功能操作。課前摸底，一般會在課前安排一些有關這節課知識點的小題目給學生做，Moodle會給教師反饋學生這次的答題情況，可以根據這些反饋信息來調整教學難度，盡量照顧到大部分學生的實際水平，使教學更有目的性。強大的課程資源管理，每堂課可以把相關的學習資源放到Moodle平臺上，如果個別學生學到后來前面的知識點忘了，還可以到前面的位置找到相應的學習資源。豐富的教學形式，對于不同知識點，可采用與之相適應的教學形式，這樣才能達到理想的教學效果。例如七年級《網上諾貝爾》是有關網絡學習的內容，里面涉及小組內的合作，這時就可以利用Moodle平臺提供的Wiki模塊。強大的作業管理，對學生的評價可以做到公平客觀，而且查看起來直觀明了；對于一些理論知識點的考查，可以用客觀題的形式給學生布置作業。對于一些大型的作品，例如學生經過很多課時才完成的電子雜志等，可以采用“互動評價”工具，學生就可以對自己的作品進行自評，同時還可以互評，同樣的評價結果也記入學生檔案。拓展師生交流途徑，Moodle支持的網絡交流方式主要有投票、聊天室、討論區、短消息，交流由課內延伸到課外，由校內延伸到校外。通過這些技術平臺的支撐，從而為學本課堂的有效打造提供可能。

五、結束語

一個有效的信息課堂學習活動要求教師在每個學習單元都要促進學生認知、激發興趣，在教育技術的支持下進行學習。教師要及時指出學生在概念理解和能力發展中獲得的進步，幫助學生把錯誤視作學習進步過程中的必然部分，提高學生的學習能力。教師要付出很大的時間、精力、熱忱去尋求適合的有價值的信息搭建平臺，幫助提升學生對于問題的解決能力，知道運用何種方法解決哪一類的問題，并在作品中進行交流并獲取信息。要以學生為主體，激發學生的學習興趣，讓學生愉快地學習，滿足他們的求知欲望，同時在教學中更好地培養學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。唯有此行，才能打造出高效的信息技術“學本課堂”。

[1]學習與認知.http://61.153.34.35:8290/distance/file.php/88/Presentations/5.Motivation.pdf.

[2]Newmann,F.M.,Marks,H.M.,&Gamoran,A..Authentic pedagogy and student performance[J].American Journal of Education,1996.

[3]劍橋學習科學手冊[M].北京：教育科學出版社，2010.4.

[4][美]柯蒂斯·邦克.世界是開放的[M].上海：華東師范大學出版社，2011.8.

[5]黎加厚.信息化課程設計——Moodle信息化學習環境的創設[M].上海：華東師范大學出版社，2007.