信息技術課堂你幸福嗎——對互動學習模式下信息教學的幾點建議

陳梅

（蘇州市吳江中學，江蘇 蘇州 215200）

一、引言

筆者在某班級看到學生的個人目標欄，好奇之下對目標略作分類統(tǒng)計，四十多人的班級中有九成多學生的目標都與考試成績相關，詞句中不乏“刻苦”、“困難”、“奮斗”之類的勵志語句，只有三位同學的目標中出現(xiàn)了“快樂”和“幸福”。難道我們學生的目標就這么單一嗎？難道高中學習生活只能以“成績”和“苦”、“難”為標志嗎？那么他們對于信息技術課程的學習是否也如此呢？

二、信息技術課堂，你幸福嗎

筆者就信息技術課程與學生學習生活關聯(lián)的問題，從課程學習的幸福感、課程地位、課堂學習感受及提升建議等方面以“信息技術課堂，你幸福嗎”為主題，對本校高二年級492名學生開展了簡要的網(wǎng)絡問卷調查，其中有效問卷441份，調查結果部分匯總如下：

1.就信息技術課堂學習的幸福感而言，142人選擇“學習信息技術很快樂”，占有效總數(shù)32.20%，154人選擇“不快樂”，占 34.92%，133人勾選“很無聊”，占 30.15%，其余12人選擇“無所謂”，占2.72%。

2.就信息技術課在高中學習中的地位的問題，189人選擇 “不重要”， 占42.85%，130人認為 “很重要”，占29.48%，其余選擇“無所謂”，占27.66%。

3.就信息技術課對其他課程的影響的問題，216人認同 “信息學科加入學業(yè)水平測試增加了學習負擔”，占48.98%，106人贊同“信息課對其他學科有幫助作用”，占24.04%，93人表示“無所謂”，占21.09%。

4.就信息技術課程學習體驗問題，165人選擇“學會一些”， 占 37.41%，83人選擇 “不用教也會的”，占18.82%，129人選擇“教了但沒學會”，占29.25%，另有64人選擇“不想學”，占14.51%。

略過學生五花八門的建議和意見不說，從簡單的調查數(shù)據(jù)中就能明顯看出，大部分學生對信息技術課程的學習缺少甚至失去幸福感。而不少同行也抱怨，在學習負擔原本就不輕的高中課程學習中，信息技術課成了 “雞肋”，信息教師成了“勤雜工”，學生把信息課當成解壓課、娛樂課、自習課，存在教學內容用處不大，學生興趣不高，學習效率很低等諸多問題。

三、誰動了我的幸福

現(xiàn)代幸福感研究的不同流派中基本都有提到，幸福從眼前看是滿意生活的積極情緒，往長遠看是人生意義的自我實現(xiàn)。那么，是什么讓高中生對信息技術課感到如此“不幸福”呢？筆者通過調查和分析，認為可以從以下幾個方面略見端倪：

1.“以考定教”的課程定位方式讓信息教學走偏方向。自從信息技術課程加入省級學業(yè)水平測試的行列，隨之而來的則是應試復習，導致不少學校和教師由 “以學定教”的初衷改變?yōu)椤耙钥级ń獭钡臎Q定，要么只學考試能出現(xiàn)的，要么平時不開設課程，臨陣再磨槍。在連續(xù)的高強度重復訓練活動中，教師和學生都是沒法幸福的。

2.目標不明確，學習方法不當，減少了學習樂趣。不少高中生總認為信息技術課就是用來調節(jié)緊張的學習生活的附屬課，但進了信息課堂發(fā)現(xiàn)并非如此，加之本課程的學習方法與其他課程略有差異，導致學生不太適應。目標與現(xiàn)實的反差，學科間不同的學習方法不能適時切換，致使學習享受不到更多的成功或快樂。

3.課程教材上的軟件選擇走了雷同路線，引發(fā)“視疲”。雖然課程目標是層層遞進的，但不可否認，各學段教材在選擇軟件時，確實存在某些軟件在不同學段出場次數(shù)較多，而部分教師也習慣了教材主打教學，導致學生看教材時產(chǎn)生心理上的“視疲”，有重復學習的錯覺，上課提不起興趣。

四、幸福互動，踩“點”進行

筆者認為，采用互動教學模式能為學生提供更多的幸福體驗。作為課堂教學的總設計師和總導演，教師應深入研究課程標準，精心準備與設計學習方案，踩著“點”與學生互動，現(xiàn)場導演孕育幸福的課堂，務必讓學生通過活動掌握運用信息技術解決問題的思想和方法，拓展知識和能力，營造快樂學習的氛圍，并切實應用到今后的學習、生活和工作中，乃至受益終生。

1.研究學情，找準起點

學生的起點決定了我們接下來的教學，不符合學情的學習過程是痛苦的。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，筆者認為首先要分析學生的學情，找到學生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，確定學習基點，學習活動才有幸福的土壤。不符合學生學情的學習，會讓學生出現(xiàn)不同程度的多走彎路，過多地經(jīng)歷失敗，打擊自信。

因此教師在研究學情時要考慮到學生有什么樣的知識經(jīng)驗來支持新的學習；學生的能力發(fā)展水平是否適合進行該內容的學習；活動體驗是否貼合學生的生活實踐及興趣愛好等。例如：在進行《算法與程序設計》選修模塊前最好先考察學生是否已學數(shù)學必修三《算法》，對算法的基礎掌握到什么程度，是否有可能建立學科間的整合與互動，以此為基礎來設計教學。

2.精創(chuàng)情境，踩到興趣點

教師應該努力營造學生感興趣的情境，才可能讓學生獲得幸福體驗。有趣的情境可以通過學生與教學資源的互動，點燃學習動機和探索問題的欲望；有深度的情境可以通過學生與自我思想的互動，享受思維的樂趣和成功的體驗；合作的情境可以通過師生間、學生間的交流互動，體驗交往合作，互助和分享，感受自我價值。

教師應該不拘泥于教材課本，努力去尋找或創(chuàng)造更豐富、更獨特的學習資源，建立生活化、社會化、綜合化的互動情境來提高學生的學習興趣。例如筆者在網(wǎng)絡搜索技巧課堂教學中給學生安排了虛擬的電視臺記者的角色情境，大家興致勃勃地聚在一起研究記者常遇到的問題和困難，合作探索技巧，分享成功的喜悅；在學習音視頻信息的采集和處理這節(jié)內容時，我們安排了實地體驗，利用周末帶著他們到消防大隊參觀拍攝，深化學習的同時，與消防官兵互動，拓展視野，感受幸福生活，體會愛國之情。

3.引導交流，抓住“爆破”點

課改后的學科教學模式漸漸走向開放式和多維度，更有利于思維“爆破”點的形成。教師應在教學過程中多引導學生互動，鼓勵學生與自身對話、與他人交流，在發(fā)現(xiàn)可能引發(fā)思維爆破的地方適時進行深挖和拓展，讓學生享受思維的洗禮，迸發(fā)智慧的靈感，體驗成功的快樂。

互動式的啟發(fā)與引導讓思維的發(fā)展成為可能，而師生的對話在課堂中顯得尤為重要。例如在循環(huán)結構綜合運用的教學中，筆者在學生運用語句畫圓的體驗過程中不斷地巡視、觀察學生狀態(tài)，找準思考的“爆破”機會，通過“圓的角度被切成多大合適？”“畫線和畫點語句運用在程序中會出現(xiàn)怎樣的變化？”“是在同一個地方反復畫一個圓還是在不同地方畫多個圓？”“還有哪些變量變化在影響圖形的形狀和質量”等一系列提示，引導學生歸納方法，在抽象思維和形象思維中建立聯(lián)接，同時鼓勵他們相互交流，分享思想和成果。而學生在體驗時相互之間針對某一“疑”點的“求救”討論、“抄襲”思想、分享幫助，都在為嘗試自己心中的圖形而努力設計著代碼。他們通過相互交流，體驗思考的興奮、動手的樂趣、分享的愉快、收獲的喜悅。

4.多“點”評價 觸動情感線

夸美紐斯說過：“教師應讓兒童在和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學的飲料。[2]”單單注重知識學習能力培養(yǎng)的課堂是“骨感”的，融入情感、體驗價值的課堂才能“豐滿生動”。教師應在學習互動中幫助學生樹立長遠的目標和理想，培養(yǎng)開朗、樂觀的學習生活心態(tài)、引導從容、堅持卻不偏執(zhí)的行事風格，扶持寬容熱愛的情感、健康向上的價值觀，才能立足于眼前的幸福，期待未來的幸福。

教師應該在課堂教學中創(chuàng)造不同的情感互動 “點”，通過師生間對人、事、物的評價，升華思想，探索人生意義和自我價值實現(xiàn)。例如在網(wǎng)絡信息搜索體驗中筆者安排較有爭議的“人肉搜索”的討論點，通過師生間的討論交流，讓學生體驗如何客觀地評價問題；在算法實現(xiàn)的軟件開發(fā)過程體驗中，筆者通過目前市面上熱門軟件設置互動點，引導學生分析軟件開發(fā)中可能出現(xiàn)的問題和解決方案，在體驗中培養(yǎng)學生面對問題的協(xié)作意識和行業(yè)價值觀，并鼓勵學生相互欣賞，相互寬容，從眼前的情感延伸到未來的價值觀。

[1]張煥玲.給孩子撐起一片快樂的天空[J].中小學實驗與裝備，2006(3)，22-23.

[2]弗蘭肯海姆.活躍課堂思維的教學策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011.1.