以“學”為中心課堂中教師介入策略的探討

浙江省寧波市鄞州區姜山實驗中學 姜燕萍

以“學”為中心的課堂的最大特點是從關注教師的“教”到關注學生的“學”的變化。但是，強調以學為中心，并不意味著可以忽視教師的作用。

佐滕學先生認為：在學校里的學習既不是學生一個人的孤立活動，也不是沒有教師介入而進行的活動。它是在教師的介入下，學生自立地、合作地進行的活動，這才是學校中“學習”的本質。建構主義學習理論認為，知識不是被動地接受，而是由認識主體積極地建構，提倡的學習方法是在教師的指導下，以學生的學為中心的學習?？梢?，學生的學是不能沒有老師的。

可是在實施以“學”為中心的課改后，有不少人認為教師的作用削弱了，甚至有觀點認為不會教書的人也能當教師。而實際上，以學為中心的教學較之集體劃一的教學來講，更需要教師積極地與學生進行全方位的互動，適時介入，才能更好地提高學習效率。當然，科學的介入需要教師的技巧，何時介入、如何介入、介入結果預測，都需要教師的智慧，否則一不小心就會變成無效介入，導致教學時間的浪費和教學效果的低下。

在以“學”為中心的課堂中，教師的介入首先要有藝術。教師要把握好介入的時機和介入的度兩個方面。下面以人教版新目標八年級下Unit 5 Section A第1課時中的教學片段來談談教師在動態教學過程中如何介入。

1.介入的及時性——該出手時就出手，切莫猶豫不決，錯過最佳時機

教學片段1：（一組學生展示新單詞造句）

S1:If I will have time,I want to organize a party.

S2:I will have a great time if I will have a picnic.

...

老師介入：T:Excuse me,I am afraid you made a mistake.Can we say,“If I will have time,if I will have a picnic.”故意提高 will的分貝，指出這個句型的核心是“主將從現”，再舉幾個例子予以進一步說明。

這是學生根據task1的要求，對新單詞進行造句。很明顯學生對于剛出現的if句型的理解是錯誤的，但是按照老師的教學設計，語法展示要等到第3組，而這里才第一組，如果這時老師還是按照預設，不展示語法解釋，那么這組同學就會按照學生1（組長）一直錯下去，因此，老師必須根據學情及時調整策略，及時介入。

2.介入的適度性——該收手時就收手，切莫滔滔不絕，一發不可收拾

教學片段2：句型展示A：What was the girl doing when the UFO took off?

B:The girl was taking a photo when the UFO took off.

S1:老師，take off不是“脫下”的意思嗎？怎么用到了這里？

S2:這里是“起飛”的意思。

T:That’s right.Who can tell me what’s the oppo鄄site word of“take off”?

S3: “land”

S4: “put off”

S5: “put on”

T:S3 and S5 are right“put off”是推遲的意思。 (收手)老師不要再拓展關于put的用法，一來這不是本課重點，二來會加重學生負擔，這里點到為止即可。

在以“學”為中心的課堂中，教師的介入還要講究策略，才能更好地發揮學生的主觀能動性，提高課堂效率。

策略一：糾正

學生在預習后，會暴露出各種問題，教師在這個動態的課堂中，要密切關注學情，善于發現問題。如，在英語課堂中，學生在組長的帶領下，進行單詞拼讀，組長的發音是錯誤的，組內同學也沒有提出來，這時老師就要及時介入，糾正其錯誤的發音，并給出正確的示范。

再如：教學片段1中提到學生對條件句的結構沒有掌握時，老師一定要及時介入，不管是課堂的哪個環節（因為這是本堂課的重點和難點），否則將會降低課堂效率，甚至出現無效學習現象。

策略二：補充

對于開放性的話題，學生在呈現交流成果時，不可能窮盡所有的方法和觀點，這時老師不能袖手旁觀，要進行合理地補充，分享好的觀點。補充也要有策略，可以先讓其他學生補充。

教學片斷3：話題展示 Topic:What will you do if you get a lot of money?

S1:If I get a lot of money,I will buy an iPhone5.

S2:If I get a lot of money,I will buy a big house for my parents.

S3:If I get a lot of money,I will give some money to the poor.

S4:If I get a lot of money,I will travel around the world.

...

老師介入：T:Who has different ideas?(face to the whole class)

S7:If I get a lot of money,I will plant more trees.

T:Why?

S7:I want to care for “Mother earth”,the air is not fresh now.

T:wonderful idea！How kind you are!

S8:I will give half to the charity.

S9:I will help the children in rural areas.

...

這是個開放性的話題，這組同學的展示肯定不能窮盡學生的想法，老師的介入就可以和大家分享其他同學的觀點，同時也滲透了德育教育。

策略三：引發

在這個各種聲音混響的課堂中，有時候，也會出現沒有聲音的時候，這時教師要隨機應變，主動出手，拋出一些問題，引起學生思考，從而激發思想火花，促成課堂的生成。如學生展示很精彩到位，沒有錯誤，這時教師可以通過追問的方式，引發學生深度思考，達到知識的融會貫通。例如教學片段3，T：That’s right.Who can tell me what’s the opposite word of“take off”?這里就是對相關動詞詞組的提煉，讓學生能夠舉一反三。再如：教學片段1，學生對第一組同學的展示沒有反應時，老師就要拋出問題，引起學生的思考，再回歸本課要點。教學片段3中老師追問Who has different ideas?也是引起學生對這個話題的再次思考的一種策略——選擇時機，主動提問。

策略四：促進

學生是非常有思想的精靈，只要你稍加點撥，他們的思路就會被打開，但有時他們也會鉆入死胡同。這時教師要適當提醒或者暗示，促進學生找到到達彼岸的路徑，讓其體驗“柳暗花明又一村”的驚喜。

教學片段4，學生展示：The children will stay at home if the father________(not have)time tomorrow.展示學生給出答案是doesn’t have，馬上有學生質疑：“句子末尾有標志詞tomorrow，為什么不用將來時態won’t have呢?”大家都被這個問題怔住了，無人能解答。

老師介入：if引導的條件狀語從句主句用一般將來時，從句用一般現在時，從句不受時間狀語的影響。tomorrow不是針對從句，是對整個句子而言。

學生剛開始接觸此句型時，由于對從句和主句的概念混淆，因此時態就會用錯地方。這樣一點撥，學生茅塞頓開。學生的提問和老師的介入促進了對該句型的深度理解。

策略五：仲裁

課堂最精彩的部分是學生質疑環節，但有時候學生過于激動，會出現針鋒相對，不相上下的情況，老師就要作好仲裁，評判雙方的優缺，維持場面。此其一。

其二，當學生的評價有失偏頗時，教師要及時追平，以示公正。

例如有一組學生展示很精彩，話題是“If today is your mother’s birthday,what will you do?”這組學生的展示是把這個話題放在情境中，一位學生扮演學校電臺的主持人，其他學生充當不同角色的嘉賓，把話題融入到了具體的語境中。但是點評的學生卻說，They did a good job,but B’s voice was too low,I couldn’t hear it clearly.So 5 ponits for them.這與前幾組的得分相比，明顯是被壓低了，這里老師就要干預，但是也要講究策略，不能直接說加分，要在尊重他們的基礎上給出你加分的理由。T:yeah,B’s voice was a little low,but their conver鄄sation was really wonderful,and what’s more,they gave us a situation,I think it is a good idea,so I think they can get 0.5 more.這樣既鼓勵了這組學生的精彩的表演，同時把這個好的創意發揚到了全班，相信以后的展示定會有類似的模仿。但同時也給點評小組一個臺階下。教師的介入就起到了很好的評判優缺的作用。

3.結束語

在以“學“為中心的課堂中，教師要時時關注學情，要善于發現學生思維的亮點，要及時點燃學生思想的火花，要及時促成課堂精彩的生成，把握時機，適時、適度介入。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼耍處熢诳紤]教學內容、教學策略的時候，要以學生的學為本，從實際學情出發，運用好介入的策略，這樣才能提高課堂效率，才能更好地體現“學生是學習的主體”這一理念。

[1][日]佐藤學著,李季湄譯.長春：長春出版社,2003(1);

[2]李炳亭.高效課堂22條[J].濟南：山東文藝出版社,2011(10).