為學生搭建高中英語課堂合作學習的舞臺

內蒙古鄂爾多斯市蒙古族中學 侯媛

一、合作學習的理論基礎

目前,課堂小組教學中,提問權主要還在教師手中,"我問你答"成為一貫的模式。要改變這種狀況,教師必須轉變教學觀念,把提問權還給學生,讓學生問教師、問同學、問自己,提倡通過自主探究、合作學習來解疑。英語是有關溝通表達能力的學習科目，根據相關研究，我們發現合作學習中有關溝通表達能力有五個研究方向：①對學生社會技巧和互動行為的影響；②對學生口語互動技巧的影響；③對學生社交技巧的影響；④對差生、學習能力較差學生溝通技巧的影響；⑤基本溝通技巧訓練對合作學習效果的影響等。根據Brown（2002：178）看法，合作學習可以為英語學習者帶來互動式的語言交流、融洽的學習氣氛和差異性的分層學習，并提高學生的責任感和自主性。因此,教師要根據學生的特點和認知能力,結合學生的生活實際,為其搭建更多的參與舞臺,讓學生充分發揮自己的潛能和智慧,顯露自己的才干。拓寬教學模式，徹底改變"費時較多、收效較低"的英語教學現狀,全面提升高中英語教學質量。

二、合作學習的步驟

2.1 分組

教師采取合作學習時，可把班上的學生分成數組，每組4至6人，其分組原則為異質分組，由教師掌控。以四人組為例，男女性別相等且組內學生的程度為一高、二中、一低。小組最好不定時更換成員，以營造更多的互動機會。每個小組須有leader，由成員輪流擔任，以培養學生的自主性、責任感和分析歸納以及批判能力。并請各組組員分組后為自己的組別命名，以加強小組的凝聚力。

以如人教版英語必修二U2 The Olympic Games為例。經過差異性分組后，每組學生的性別、成績、甚至學習型態都呈現多元化，教師可要求學生根據組內成員的水平分配任務，如英語成績較差的學生只需要講出自己所知道的奧運項目和平時自己喜歡的運動項目，而英語水平較高的學生則負責介紹奧運會的開辦歷史和一些比賽規則。如此各司其職，能全面調動學生開口說英語的積極性。

2.2 頭腦風暴

這是一種在寬松的氣氛中形成多種可能的問題解決辦法的策略，要求學生在資源允許的范圍內盡可能地萌發關于解決問題的各種想法。在進入合作學習之前，先通過頭腦風暴的形式來“熱身”，進行思維擴展，幫助學生利用現有知識圖式，激活現有英語詞匯。如必修三U3 The Million Pound Bank Note，這個單元講述改編自美國作家馬克吐溫小說的電影，安排學生以小組為單位根據將要欣賞的電影片名讓學生盡可能地發揮聯想并將與之相關的詞匯、句子、表達法等寫出來。在這一階段教師對學生提出的問題，有的要加以回答，以便他們能更好地理解影片，有的則暫不回答，留下懸念要求學生在觀看電影時盡量找出問題的答案。

2.3 展示和反饋

通過小組討論后展示學習成果，對學生的學習業績提供反饋。當學生完成小組學習任務，并完美地展現在老師和同學面前，那么就能夠展示他們所形成的能力，使學生產生滿意感，從而推動進一步學習。就個體學習行為而言，要達到滿意感，需要通過提供反饋產生強化。教師也可以通過展示學習成果了解學生學習情況，通過交互反饋情況調整教學。合作學習小組評價反饋發揮評價的激勵功能和促進功能，交互性使教學更加有效。

三、合作學習實踐運用

3.1 口語課

口語課的基本模式：Before speaking—While speakig—After speaking。其中Before speaking為分組、收集資料和頭腦風暴等準備工作，While speakig則為組內英語會話練習，以四人組為例，相互問答，10分鐘內的練習量則可以達到很大。反之，如果不以小組形式進行，10分鐘內恐怕每人輪不到一遍。After speaking便是小組評價反饋。英語閱讀課和寫作課也是按如此模式來進行。

3.2 活動課

例如在上必修五U3 Life in the future時，教師可要求學生策劃一個二十年后的同學聚會。分成學習小組之后，要求小組成員根據各自特長分工。文筆好的寫邀請函、制定聚會時的日程安排；繪畫好的同學設計制作邀請函；想象力豐富的同學設想未來的高科技聚會場館，并制作模型。要求各組代表以PPT和塑料模型的形式來展現并陳述作業內容，然后大家針對各組表現進行點評，最后評出最佳活動小組。

3.3 練習課

評講練習時運用合作學習模式，先在組內進行核對答案，遇到難題大家一起討論解決，遇到解決不了的問題有組長記錄下來，反饋給教師統一講評，利于教師對學生的學習情況進行針對性指導。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]安琳、王蓓蕾.著眼國家戰略、立足外語教學現實[J].外國語,2010(1).