淺談如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

云南省大理州南澗一中 李順東

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，創(chuàng)新需要依靠教育，而教育需要教師來完成，因此教師肩負(fù)的責(zé)任非常重大。這就意味著教師在教學(xué)中必須時時刻刻關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的發(fā)展。在英語教學(xué)中，尤其在英語閱讀教學(xué)中，就要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，筆者在這幾年的英語閱讀教學(xué)中不斷探索、不斷實(shí)踐，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。下面就如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維談?wù)劰P者的一些做法：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提。在英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)就是以教師為中心、以英語課文為藍(lán)本、逐句翻譯、遇到語法內(nèi)容則逐一詳細(xì)講解，沒有提出讓學(xué)生思考的問題，也沒有留出讓學(xué)生思考的時間，往往是教師一講到底，“一言堂”、“滿堂灌”成了教師授課的唯一方法，學(xué)生只能是被動地接受。在英語教學(xué)過程中即使有交流，也是少數(shù)學(xué)生與老師之間的簡單的一問一答，老師提問學(xué)生時，學(xué)生常常處于緊張、惶恐的心理狀態(tài)，對老師的提問通常茫然不知所措，在這種狀態(tài)下，學(xué)生無法積極思維，當(dāng)然更談不上創(chuàng)新。因此在英語課文教學(xué)中，要讓學(xué)生真正成為英語學(xué)習(xí)的主人，教師必須從傳統(tǒng)的英語教學(xué)束縛中徹底擺脫出來，變以教師講為主的英語課文教學(xué)模式為在教師主導(dǎo)下以學(xué)生學(xué)為主的課文學(xué)習(xí)模式。在課堂上我們必須構(gòu)建和營造一種師生間平等、民主、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上展開討論。只有在討論的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力才能得到激活，也才會出現(xiàn)打破思維常規(guī)、突破思維定勢的創(chuàng)舉，智慧的火花才會得以呈現(xiàn)，創(chuàng)造性的思維才會得以發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵

新課標(biāo)英語教材中，題材廣泛，素材豐富，內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)。如何充分挖掘教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。如在閱讀時，我們常常會遇到作者在文章中未將態(tài)度、意圖直接說出來，學(xué)生要根據(jù)字面意思，通過語篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度、意圖，理解文章的寓義。這就是人們經(jīng)常所說的深層理解。深層理解是一種創(chuàng)造性的思維活動。因此，在英語課文教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計出能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展的問題。故而在英語教學(xué)中筆者常常設(shè)計如下問題讓學(xué)生思考、探究：

閱讀短文之前，先讓學(xué)生預(yù)測短文內(nèi)容：

What is this passage about?

短文閱讀過程中，讓學(xué)生充分思考和討論：

The best title for this passage would be_____.

What can be inferred from the passage?

短文讀完后，讓學(xué)生考慮如何用自己的話復(fù)述或續(xù)寫文章：

Please retell the passage in your own words.

三、增加教學(xué)實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保障

英語課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有通過參與到語言實(shí)踐中來，做到語言的活學(xué)活用，才能形成語言技能從而達(dá)到英語教學(xué)的最終目的，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。若能長期堅(jiān)持，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心、探索創(chuàng)新精神的建立和養(yǎng)成，特別是有助于學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成及創(chuàng)新思維能力的逐步提高。立足于學(xué)用結(jié)合，力求學(xué)生做到學(xué)有所獲，學(xué)以致用，既學(xué)得活，又學(xué)得透。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，要求學(xué)生充分理解而不是死記硬背;把掌握知識的重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)掘和培養(yǎng)上，依據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點(diǎn)，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過提問、探究和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生多角度思考，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的潛能，這樣才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的?！笆谥贼~，不如授之以漁”。教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”。而且還要教學(xué)生“會學(xué)”。如果閱讀教學(xué)教會學(xué)生“會學(xué)”，學(xué)生就能主動使用各種學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，就能運(yùn)用各種閱讀策略進(jìn)行自主閱讀，隨著閱讀量的增加，學(xué)生的語言實(shí)踐活動也就會隨之增加、創(chuàng)新思維也才會隨之得到發(fā)展。因此，只有不斷增加語言實(shí)踐活動，豐富語言實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展才有保障。

四、結(jié)束語

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必須取決于教師教學(xué)觀念的更新，教學(xué)方法的優(yōu)化，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即在教學(xué)中不斷讓學(xué)生通過使用積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等開展學(xué)習(xí)活動。除此之外，還取決于教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，活化教學(xué)內(nèi)容，增加語言實(shí)踐，豐富語言活動。

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]鮑正洲.淺談英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教材教學(xué),2004(8).