初中英語生態(tài)化教學課堂的構(gòu)建

江西省新余市第四中學 余美夫

生態(tài)化教學將環(huán)境保護中的自然生態(tài)觀融于教育領域，追求教學環(huán)境的和諧化，容括了對教學物質(zhì)環(huán)境、角色環(huán)境，以及價值環(huán)境等三方面要求。

一、初中英語生態(tài)化教學課堂的內(nèi)涵

1.1 英語教學課堂的物質(zhì)環(huán)境生態(tài)化

生態(tài)化教學具有教學課堂的物質(zhì)環(huán)境生態(tài)化內(nèi)涵。教學課堂的物質(zhì)環(huán)境是指圍繞教學素材與教學設施形成了物理性環(huán)境，比如教材選擇與教學內(nèi)容組織，教學工具運用與教室環(huán)境的適宜性等等。就初中英語教學而言，主要指向教師對教學內(nèi)容的組織，以及對輔助性教學工具的運用。生態(tài)化教學要求教學內(nèi)容與教學工具運用的綜合化，傳統(tǒng)初中英語教學的內(nèi)容組織比較固定，主要以教科書、教輔資料為主，教學工具運用也多局限于英語聽力所需的語音設備、簡單的多媒體應用等，教學呈現(xiàn)方式較為單一。構(gòu)建初中英語教學課堂的物質(zhì)環(huán)境生態(tài)化即是實現(xiàn)教學目標與內(nèi)容的有效對接，促使教學素材與工具應用科學而豐富。

1.2 英語教學課堂的角色環(huán)境生態(tài)化

生態(tài)化教學具有教學課堂的角色環(huán)境生態(tài)化內(nèi)涵。教學課堂的角色環(huán)境是指教學中的師生關系與生生關系，在初中英語教學活動中表現(xiàn)為教師的職能發(fā)揮與學生學習的主觀能動性、教師對學習共同體的組建，以及對課堂教學氣氛的營造等等。初中英語教學重視英語的應用價值，英語的語言學科屬性更是突顯了英語交流與表達的重要，生態(tài)化教學強調(diào)教學過程的自然生成，突出學生在教學中的主體性地位，主張創(chuàng)設互動、交流、合作的和諧型教學模式。因此，初中英語教學課堂的角色環(huán)境生態(tài)化表現(xiàn)為教師通過激趣性教學手段，激發(fā)學生學習熱情，引導學生思維，幫助學生自主探索性學習，并通過師生互動、生生互動教學模式的開展，構(gòu)建初中英語的合作性教學課堂。

1.3 英語教學課堂的價值環(huán)境生態(tài)化

生態(tài)化教學具有教學課堂的價值環(huán)境生態(tài)化內(nèi)涵。教學課堂的價值環(huán)境是指教師基于學科特征的教學價值取向，比如以成績、升學率為中心的功利性教學價值取向，以知識傳授、能力培養(yǎng)為中心的發(fā)展性教學價值取向，以民主合作、情感交流為中心的情感教學價值取向。生態(tài)化教學的價值取向反映了對以上三者教學要求的統(tǒng)一，認為教學不僅需要一定剛性標準的規(guī)范（比如量化的成績），也需要通過情感溝通建立學生對教師的信任與友好態(tài)度，還需要充分滿足學生的自我發(fā)展需求。因此，初中英語教學的價值環(huán)境生態(tài)化，要求教師重視對學生英語交際能力的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建初中英語生態(tài)化教學課堂的途徑

2.1 教材目標的科學與教學內(nèi)容的綜合

根據(jù)初中英語教學課堂的物質(zhì)環(huán)境生態(tài)化內(nèi)涵，教師應力求英語教學目標設置的科學，以及構(gòu)建綜合性教學內(nèi)容。科學的初中英語教學目標包含了語言知識、語言文化素養(yǎng)、語言應用三個方面，教師圍繞教學目標組織系統(tǒng)化的教學內(nèi)容，除了固定教材與教輔資料外，應增加教學的現(xiàn)代化與多樣化素材，比如關注熱門英語話題，開展英語主題教學，重視從生活中提取教學素材，學生喜歡的英文歌曲、外國經(jīng)典電影等都可以作為教學資源；又比如整合其他學科知識，使它們與英語課程相互補充滲透，或通過對多媒體教學軟件的運用構(gòu)建英語教學內(nèi)容形態(tài)的靈活多樣。

2.2 教學手段的更新與教學機制的彈性

根據(jù)初中英語教學課堂的角色環(huán)境生態(tài)化內(nèi)涵，教師應重視更新教學手段，實現(xiàn)教學機制的彈性化，主要表現(xiàn)在教學手段的激趣性與教學過程的交互性。一方面，教師通過激趣性教學手段，激發(fā)學生熱情，引導學生參與，比如開展英語演講、英語話劇表演、英語歌曲串燒等廣受學生歡迎的教學活動，提升學生的學習積極性，活躍教學氣氛。另一方面，教師需要突出教學的交互性，表現(xiàn)為建立師生互動、生生互動的合作型學習模式，比如教師在英語教學中，圍繞教學內(nèi)容對學生分組進行英語對話訓練，設計角色扮演的群體性參與游戲，或組織小組英語單詞競猜。

2.3 教學管理的人性與教學評價的多元

根據(jù)初中英語教學課堂的價值環(huán)境生態(tài)化內(nèi)涵，教學應重視教學管理的人性化，推行多元教學評價。首先，教學管理的人性化表現(xiàn)在教師對學生情感世界的關注，對學生自我發(fā)展的支持，因此教師在英語教學中不應忽略學生的個體差異，關注學生的心理狀態(tài)與學習動機，通過考察不同學生對英語的認知風格與語言表達特征，實施分層化教學，提升教學的有效性。另外，人性化的教學途徑需要教師實踐民主性教學管理原則，在教學中教師需要為學生創(chuàng)造自主性學習空間，允許學生提出不同意見，不通過懲罰性措施來維系課堂的秩序。其次，教學評價的多元是初中英語教學課堂價值環(huán)境生態(tài)化的核心要求，基于英語學科屬性與教學價值取向，教師對學生的學習評價應包括學生英語成績評價，語言聽說讀寫能力評價，英語文化意識評價，英語學習態(tài)度與意志力評價，課堂表現(xiàn)評價，日常作業(yè)完成情況評價等多方面內(nèi)容。

[1]朱開炎.生本教育的生態(tài)課程教學模式[J].課程與教法,2007(5).

[2]劉含穎.英語教學的生態(tài)課堂優(yōu)化途徑探析[J].河北外語學院,2008.