任務型教學應用于中職英語課教學中的分析

浙江省嘉興市建筑工業學校 陳云華

任務教學法強調的是將學習者作為中心，用任務來組織教學，學習者是在教師的指導下通過參與、交流、合作等諸多方式實現任務目標，從而實現了在做中學。任務教學法由于其所具有的開放式及探究式的任務能夠有效的調動中職學生學習英語的積極性，因而其在中職英語教學改革中被廣泛的應用。任務型教學為學生提供了更多的教育實踐機會,同時也十分關注語言形式的學習,從而有助于掌握英語。盡管我國中職教師在任務型英語課堂教學方面積累了豐富的經驗，取得了重大進展，但是在實際的任務型英語課堂教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國中職教師在任務型英語課堂教學方面發展現狀，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國中職教師在任務型英語課堂教學方面的進一步發展提供借鑒。

一、任務型教學模式內涵

任務型教學法是二十世紀八十年代在中國逐漸興起的新型教學方法，它改變了傳統教學中以教師為中心的教學模式，改為教學以學生為中心，強調做中學。這種新型教學方法根據學生的具體情況，將教學目的、教學要求、教學內容進行相應的設計，努力使學習任務變得生活化、社會化，在實際的教學過程中通過教師的引導使得學生進入到真實的語言環境中，讓學生在語言環境中感悟問題、思考問題。英語學習從實質上講是一種語言學習，任務型教學應用于中職英語課教學中，不僅僅可以極大地提高學生的英語語言運用能力，而且還可以激發學生英語語言學習的積極性和主動性，在提高學生英語學習成績的同時提高教師教學效率與質量。任務型教學應用于中職英語課教學，改變了以往英語教學滿堂灌的教學方式，使師生英語學習共同進步。

二、任務型教學應用于中職英語課教學的進步性

2.1 師生角色的根本變化

我國傳統英語教學往往采用以教師為中心的教學模式，這種教學模式往往過于強調教師在英語教學中的主體地位，在一定程度上忽略了學生學習英語的主體地位，造成學生參與英語學習的積極性不高。另外，由于英語教師過多注重理論教學，忽略了英語語言實踐學習，造成學生英語語言運用能力差，很多中職學生不能夠在日常生活中正常的使用英語。任務型英語教學改變了這種傳統教學的弊端，它從一定程度上體現了最有效的英語學習過程。任務型英語教學使得師生角色發生了根本變化，強調以學生為中心，一切英語學習都圍繞學生展開，教師變為英語學習環境和方法的創設者，通過任務的創設激發學生學習英語的熱情，讓學生在英語學習團隊的合作幫助下完成英語語言運用。

2.2 從學的角度進行教學

傳統的英語課堂教學往往是教師站在講臺上滔滔不絕的講課，學生則沉默不語只是做筆記，一堂課下來學生英語學習知識不多，效率低下，影響學生英語學習興趣。任務型英語教學使得師生角色發生了根本變化，主要從學生的角度進行教學。教師在任務型英語教學設計中不僅僅要考慮學生的實際英語學習水平與能力，而且還要考慮英語教學如何引入、如何組織、如何突破等，通過這么一系列的準備完成任務型英語教學計劃。另外，教師在對任務型英語教學計劃進行設計時，還要考慮到設計任務難易程度，以及在學生中可能遇到的困難，始終做到從學生的角度看問題，這是任務型英語教學的關鍵。

2.3 實用為主的原則

傳統英語教學過于注重理論學習，對于英語語言的實踐運用重視程度不夠，導致學生英語學習中出現啞巴英語現象。任務型英語教學不僅僅注重理論學習，而且注重英語語言實踐運用，讓學生在英語理論學習和實踐學習中培養學習興趣，激發學生英語學習積極性和主動性。任務型英語教學主要以實用為主，關鍵在于它的任務，這里的任務是由教師根據學生的實際情況以及現實生活需求而制定的，保障英語語言學習服務于生活，在現實生活中讓學生提高英語語言運用能力。另外，任務型英語教學強調學生的合作學習，通過教師與學生、學生與學生之間的合作協調完成英語學習任務，這也是任務型英語教學的根本目的所在。

三、任務型教學應用于中職英語課教學中存在問題

3.1 學生水平不足以完成任務

中職學生不同于其他學校的學生，他們往往由中考淘汰下來的，沒有經過高中學習以及高考的磨煉，往往在英語基礎知識方面存在著薄弱的問題。中職學生與其他學校的學生相比在英語知識基礎上存在著巨大差距，雖然中職學生能夠運用英語思維和溝通，但是與中職英語教學的實際目標還存在著很大差距。中職學生英語基礎差，單詞詞匯量少，對于語法學習也是一知半解。任務型英語教學主要是為了解決中職學生的這些問題，但是由于學生英語基礎差水平差，在實際的任務型英語學習中很容易出現問題。學生水平不足以完成任務的現象極為廣泛，如果任務型英語學習任務過高會對他們的英語學習和應用帶來消極影響。

3.2 任務設計難易程度的把握

任務型英語教學關鍵環節在于設計，其中的難易程度是任務型英語設計的難點和重點。任務型英語教學設計難易程度主要體現在兩個方面，一方面是詞匯的難易程度，另一方面是英語題材的難易程度。中職學生普遍存在著英語單詞不夠的問題，單詞是英語學習的基礎，英語句子和文章都是由一個個的單詞組成的，中職學生英語單詞不夠直接影響學生英語任務的完成程度。英語題材方面，由于學生一直生活在學校之中，對于英語學習資源的掌握不夠，題材搜集和使用力度不足。教師在對學生進行英語學習任務題材準備時，應該幫助學生進行精心設計和選擇。

四、任務型英語教學注意事項

4.1 充分考慮學生的個體差異

每一個學生英語學習的水平與能力是不同的，學習習慣也是多種多樣，教師在任務型英語教學過程當中應該充分了解不同學生的英語學習水平與能力，針對不同學生的實際需求進行有效教學。因此，教師可以加強同學生的交流與溝通，了解學生在英語學習中的困難，根據學生的實際需求制定英語學習任務。另外，教師還可以鼓勵學生根據自身需求進行任務設定。只有這樣教師才能夠真正的做到充分考慮學生的個體差異，做到因材施教、有的放矢。

4.2 教學任務設計的多樣性

中職教師在對每一位學生英語學習進行任務設定時，應該注意任務設計的多樣性。教學任務不僅要突出趣味性，還要在擴展性與交際性方面下功夫。另外，英語教師還可以促進英語學習同其他學科學習之間滲透，努力培養學生學科之間的學習滲透與互補。教師在對學生進行理論教學的同時，還應該加強實踐教學，讓學生英語實踐與理論相結合，努力提高他們英語學習實踐水平與能力。同時，增強學生之間英語相互學習的熱情，培養他們團結協作以及創新意識。

4.3 教學任務執行的有序性

在教學中任務的設計和執行應由簡單到復雜、由易到難、循序漸進。教師在設計任務時須結合英語課程標準的三個層次：即一般要求、較高要求和更高要求,盡量讓每個層次的學生在任務完成的同時獲得成就感、滿足感,對學習始終保持積極的態度和熱情。教學任務執行的有序性，不僅僅增強學生英語學習信心和成就感，而且還可以讓學生在英語有序性學習中感受英語學習的快樂。教學任務執行的有序性，是中職教師在任務型英語教學過程中必須注意的事項。

4.4 教學有法,但無定法

在任務型教學中,應該靈活運用多種教學方法。由于任務型教學法面對中職教育的復雜環境,例如教師素質的高低、學校教學條件優劣、學生基礎的差異等問題。英語任務型教學不能局限于單一模式,提倡與其他教學法如交際型、情景型等教學法的結合,根據學生及教學內容的特點形成每位教師獨特的教學風格。教學有法,但無定法，中職教師應該充分認識到任務型英語教學的優勢，充分利用學校教學資源開展教學活動，努力促進學生英語學習的綜合能力。

五、結束語

綜上所述，任務型教學法的應用給中職英語的教學改革帶來了新的活力，有效的促進中職學生英語教學質量的提升。任務型教學法在中職英語教學中的應用給英語的教學注入了新的活力，極大的培養了學生應用英語語言的能力。值得注意的是，任務型教學法在中職英語教學改革中的運用給教師提出了更高的要求，教師有必要在今后的英語教學中加強課堂任務的“量”與“度”的把握，從而不斷對任務教學法進行分析、總結及創新。我國中職教師在任務型英語課堂教學方面積累了豐富經驗，取得了重大進展，但是在實際的任務型英語課堂教學過程中，很多問題仍然存在，這些問題嚴重阻礙了中職教師任務型英語課堂教學的進步。中職英語教師應該深入研究自身在任務型英語課堂教學方面發展現狀，創新任務型英語課堂教學策略，為我國中職教師在任務型英語課堂教學方面的進一步發展提供借鑒與參考。

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