論辦好人民滿意的教師教育

陳德喜

(浙江師范大學(xué)黨委辦公室，浙江金華321004)

黨的十七大報(bào)告提出要“辦好人民滿意的教育”，十八大報(bào)告又把教育放在改善民生、加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)之首。重視教育的民生價(jià)值，是教育本質(zhì)理性的回歸。［1］教育是社會(huì)進(jìn)步之基，教師教育是教育發(fā)展之本，辦好人民滿意的教師教育，內(nèi)涵豐富，意義重大;辦好人民滿意的教師教育，需要在實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)教師教育改革的進(jìn)程。

一、辦好人民滿意教師教育的科學(xué)內(nèi)涵

“辦好人民滿意教師教育”是“辦好人民滿意教育”的“下位”理念，其科學(xué)內(nèi)涵建基于我們對(duì)“辦好人民滿意教育”的正確解讀。黨的十七大以來(lái)，“辦好人民滿意教育”理念逐漸發(fā)展，并上升為國(guó)家意志。“辦好人民滿意教育”理念的思想基礎(chǔ)在于黨的“為人民服務(wù)”宗旨，它體現(xiàn)了黨的群眾路線。在這一理念中，“人民”是一個(gè)超越了政治意蘊(yùn)限制的泛指概念，意即“廣大群眾”和“老百姓”;“滿意”則是一種主觀體驗(yàn)，人民對(duì)作為公共產(chǎn)品的教育服務(wù)“合意”，即為“滿意”，也就是公共教育服務(wù)體系能夠從“數(shù)量”和“質(zhì)量”兩個(gè)維度滿足老百姓的需求，使普通老百姓子弟“學(xué)有所教”、“教有優(yōu)質(zhì)”;在“辦好人民滿意教育”理念中，“教育”是以“學(xué)校教育”為主體，包括社會(huì)教育和家庭教育在內(nèi)的整個(gè)教育體系和教育事業(yè)。就什么是“人民滿意的教育”，國(guó)內(nèi)學(xué)者形成了如下主要共識(shí):“人民滿意教育”是黨的“為人民服務(wù)”宗旨在教育領(lǐng)域的實(shí)踐;“人民滿意教育”是人民對(duì)高質(zhì)量教育的需求;“人民滿意教育”應(yīng)兼顧人民的當(dāng)前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益;“人民滿意教育”應(yīng)體現(xiàn)公平，應(yīng)“依法治教”“依法辦學(xué)”;“人民滿意教育”要遵循教育與教學(xué)規(guī)律;辦好“人民滿意教育”是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。［2］

根據(jù)“辦好人民滿意教育”的理念范式，我們認(rèn)為，“辦好人民滿意教師教育”的內(nèi)涵應(yīng)從如下幾個(gè)方面來(lái)理解。

首先，辦好人民滿意教師教育的核心要義是:教師教育要為基礎(chǔ)教育源源不斷地培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資。對(duì)廣大基礎(chǔ)教育學(xué)生的成長(zhǎng)而言，優(yōu)質(zhì)師資的重要性無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過(guò)分。教師是學(xué)生成人、成才的直接引導(dǎo)者。作為榜樣，教師的一言一行，感染著學(xué)生的道德成長(zhǎng);作為知識(shí)的傳授者，教師的學(xué)養(yǎng)，影響著學(xué)生對(duì)古今中外人類文明的傳承與創(chuàng)新。教師是兒童成長(zhǎng)的直接影響者，甚至如陶行知先生所言，祖國(guó)的前途取決于教師，孩子的命運(yùn)在教師之手。所以，為基礎(chǔ)教育源源不斷地培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資是“辦好人民滿意教師教育”的第一要義和根本標(biāo)準(zhǔn)。所謂優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育師資，是人民對(duì)教師教育的質(zhì)量需求。優(yōu)質(zhì)師資具體到個(gè)體，就是要求我們培養(yǎng)、培訓(xùn)的廣大基礎(chǔ)教育老師，具有國(guó)家教師資格和課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的素養(yǎng)，要有足以“立德樹(shù)人”、“為人師表”的道德修養(yǎng)，要有深厚的“人文”和“科學(xué)”素養(yǎng)，要有對(duì)教育教學(xué)規(guī)律正確深入的認(rèn)識(shí)、積極主動(dòng)的踐行意識(shí)，要有過(guò)硬的教學(xué)實(shí)踐能力，要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。基于此，辦好人民滿意的教師教育，就要求廣大教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)具有培養(yǎng)大量?jī)?yōu)質(zhì)師資的能力，這里既有量的要求，更有質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，在我國(guó)廣大的偏遠(yuǎn)地區(qū)，長(zhǎng)期扎根的優(yōu)質(zhì)師資還是大量缺乏，在國(guó)家相關(guān)配套制度安排到位的情況下，教師教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)師資需要有“下去”的意愿，要能夠“下得去”，這也是實(shí)現(xiàn)教育公平、辦好人民滿意教育的基礎(chǔ)。

其次，辦好人民滿意的教師教育，應(yīng)兼顧人民的當(dāng)前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，依規(guī)律培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資。教育，從表面來(lái)看，似乎人人可言，但實(shí)際上具有高度的專業(yè)性，更因?yàn)槭芙逃呔哂兄饔^能動(dòng)性以及自身的成長(zhǎng)規(guī)律，所以教育是最為復(fù)雜的人類事業(yè)。當(dāng)前，廣大老百姓的一個(gè)迫切要求是，自己的孩子能夠享受更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，能夠上“更好的”幼兒園、中小學(xué)和大學(xué)。在當(dāng)前各級(jí)學(xué)校尤其是大學(xué)錄取規(guī)則的規(guī)訓(xùn)下，哪怕是文化程度最低的家長(zhǎng)，其對(duì)教師的首要要求是，要讓自己的孩子能夠在考試競(jìng)爭(zhēng)中考更高的分?jǐn)?shù)并最終勝出。但是辦好人民滿意的教師教育，應(yīng)兼顧人民的當(dāng)前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。社會(huì)上急功近利的教育需求，對(duì)我們教師教育帶來(lái)諸多負(fù)面影響，辦好人民滿意的教師教育，需要培養(yǎng)具有“定力”的教師，教師要熟知教育教學(xué)規(guī)律，并按兒童的成長(zhǎng)規(guī)律、教育教學(xué)內(nèi)在邏輯來(lái)開(kāi)展豐富的教育活動(dòng)，這樣的教師能夠關(guān)注兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)，能夠把教育當(dāng)作一項(xiàng)促進(jìn)兒童當(dāng)下和將來(lái)幸福生活實(shí)現(xiàn)的事業(yè)。教師教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)活動(dòng)不只要“依法”而行，更要“依規(guī)律”，要按照教師的成長(zhǎng)規(guī)律，“立德為先”，重視教師“人文”與“科學(xué)”素養(yǎng)的養(yǎng)成，加深教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

第三，辦好人民滿意的教師教育，這是黨的“為人民服務(wù)”宗旨在教育領(lǐng)域的進(jìn)一步延伸，要把辦好人民滿意的教師教育上升到“民生建設(shè)”、“和諧社會(huì)”和“民族復(fù)興”的高度來(lái)理解其重要的時(shí)代意義，并且要意識(shí)到，辦好人民滿意的教師教育是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)精益求精的奮斗歷程。

二、辦好人民滿意教師教育的時(shí)代意義

教育是中華民族復(fù)興的基石，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要民生工程，辦好人民滿意的教育是當(dāng)前我國(guó)廣大“教育人”的首要職責(zé)，也是科學(xué)發(fā)展觀的必然要求。辦好人民滿意的教育，最為重要的前提是要有人民滿意的教師，而為基礎(chǔ)教育提供大量?jī)?yōu)質(zhì)師資，則需要辦好人民滿意的教師教育。辦好人民滿意的教師教育的時(shí)代意義，在建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和重視教育民生價(jià)值的背景下日益凸現(xiàn)。我國(guó)社會(huì)發(fā)展到今天，中華民族到了最為接近民族復(fù)興的時(shí)刻，也是社會(huì)轉(zhuǎn)型的攻堅(jiān)時(shí)期。黨的“十八大”以來(lái)，“中國(guó)夢(mèng)”這一凝聚國(guó)人夢(mèng)想與共識(shí)的概念，為我國(guó)的發(fā)展指明了方向。實(shí)現(xiàn)偉大的“中國(guó)夢(mèng)”，其關(guān)鍵之一在于辦好人民滿意的教師教育。

當(dāng)前學(xué)界對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”偉大理論的創(chuàng)建還處于發(fā)展過(guò)程中，但是“中國(guó)夢(mèng)”的整體框架是基本清晰的?！爸袊?guó)夢(mèng)”是民族復(fù)興夢(mèng)。這一命題是從“集體”的角度來(lái)進(jìn)行界定的。中華民族近代以降，落后挨打，中國(guó)近代是屈辱的百年，同時(shí)也是抗?fàn)幍陌倌??！爸袊?guó)夢(mèng)”首先就是國(guó)家的強(qiáng)大、民族的復(fù)興。而且從“集體”的角度出發(fā)，“中國(guó)夢(mèng)”不能只是簡(jiǎn)單的國(guó)家經(jīng)濟(jì)和軍力的強(qiáng)大，當(dāng)我們只能向世界輸出產(chǎn)品時(shí)，我們的民族復(fù)興并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。我們需要向世界輸出具有中國(guó)特色的，同時(shí)也是世界性的文化和價(jià)值觀念，我們還需要構(gòu)建和諧的社會(huì)主義社會(huì)。“中國(guó)夢(mèng)”的另一重要維度指向“個(gè)體”的民生幸福。正如習(xí)近平主席所言，人民的需求是樸素的，這些樸素愿望中基本的有:“學(xué)有所教”、“勞有所得”、“病有所醫(yī)”、“老有所養(yǎng)”、“住有所居”。實(shí)現(xiàn)偉大的“中國(guó)夢(mèng)”，另一方面就需要讓人民這些合情合理的愿望得到尊重和落實(shí)。

一個(gè)世紀(jì)以前，先賢們提出了“教育救國(guó)”的主張。我們并不完全認(rèn)同在當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代背景下“教育救國(guó)”的理念，但是在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，教育本身的貢獻(xiàn)沒(méi)有誰(shuí)能夠否定。教育對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展而言，其促進(jìn)作用可能不是立竿見(jiàn)影的，但卻是全面、持續(xù)和決定性的。對(duì)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展而言，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)固然重要，但是制度創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)公平、環(huán)境保護(hù)和法制文明等的實(shí)現(xiàn)更為迫切，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)能夠解決表層的物質(zhì)豐富問(wèn)題，但是制度創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)公平、環(huán)境保護(hù)和法律文明等才是社會(huì)全方位進(jìn)步的必需，也是支撐經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵。在以上諸多方面取得成就的不二法門(mén)是優(yōu)質(zhì)而均衡的教育，教育為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提供合格的勞動(dòng)力;教育為制度創(chuàng)新和技術(shù)研發(fā)提供智力保障;教育為社會(huì)公平、環(huán)境保護(hù)和法律文明等提供共識(shí)和素養(yǎng)基礎(chǔ)。社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步應(yīng)是全方位的，“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)從社會(huì)維度觀察也應(yīng)是立體而綜合的，社會(huì)全面進(jìn)步是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的內(nèi)在要求，而其基石在于辦好人民滿意的教師教育，因?yàn)橹挥幸匀嗣駶M意的教師教育作為后盾，才可能有優(yōu)質(zhì)而均衡的教育，才可能實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”所要求的社會(huì)全方位的文明。

另一方面，“中國(guó)夢(mèng)”也是“民生幸?！敝畨?mèng)?！皩W(xué)有所教”是老百姓的樸素愿望，也是政府和社會(huì)應(yīng)該為人民提供的公共服務(wù)。這里“學(xué)有所教”只是一種對(duì)人民教育需要的簡(jiǎn)單概括，其實(shí)我國(guó)社會(huì)發(fā)展到今天，人們的教育需要更為豐富的內(nèi)涵應(yīng)是“學(xué)有所教”、“教要優(yōu)質(zhì)”，這就不只是有學(xué)可上的問(wèn)題，而是要解決老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴求問(wèn)題。在今天，我國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源還欠豐富，所以我們只有少部分老百姓子弟能夠進(jìn)入“211”或“985”等重點(diǎn)高校接受高等教育，優(yōu)質(zhì)高等教育資源的競(jìng)爭(zhēng)依然十分激烈，甚至還存在著基礎(chǔ)教育階段重點(diǎn)學(xué)校入學(xué)資格的不合理競(jìng)爭(zhēng)。現(xiàn)實(shí)的另一方面是，教育事關(guān)民生，優(yōu)質(zhì)教育能夠改變一個(gè)兒童的一生，能夠深遠(yuǎn)地影響其家庭。在學(xué)歷社會(huì)和知識(shí)社會(huì)里，學(xué)歷與知識(shí)相當(dāng)程度上決定了一個(gè)人在社會(huì)上資源獲得的可能性和容易程度。上述內(nèi)容可以解釋為什么人民渴求優(yōu)質(zhì)的教育，也能說(shuō)明優(yōu)質(zhì)教育是民生幸福的基礎(chǔ)。同樣的，支撐優(yōu)質(zhì)教育的是人民滿意的教師教育。社會(huì)上有太多的例證，在闡釋著一個(gè)又一個(gè)“人民滿意”的教師是怎樣改變著一個(gè)個(gè)孩子的命運(yùn)、影響其一生的，當(dāng)所有的個(gè)案匯集在一起時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，辦好人民滿意的教師教育，為基礎(chǔ)教育源源不斷地提供優(yōu)質(zhì)師資，是怎樣支撐“民生幸?！钡摹爸袊?guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)的。

三、辦好人民滿意教師教育的改革路徑

自從二十世紀(jì)九十年代末期，我國(guó)教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系范式從“師范教育”轉(zhuǎn)換至“教師教育”以來(lái)，傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)的封閉性被打破，社會(huì)及各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)能夠在不同程度上與廣大師范院校一起參與教師培養(yǎng)，為解決我國(guó)基礎(chǔ)教育師資，特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的師資短缺做出了貢獻(xiàn);另一方面，我國(guó)教師教育體系的這次轉(zhuǎn)型，還打通了教師職前培養(yǎng)和職中培訓(xùn)的區(qū)隔，促進(jìn)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)走向一體化。近年來(lái)，教育行政部門(mén)強(qiáng)化了教師資格證制度的實(shí)施，對(duì)夯實(shí)基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量起到了關(guān)鍵作用。但是，另一方面，我國(guó)教師教育體系發(fā)展到今天，教師教育在一定程度上還只是處于粗放發(fā)展階段，離辦好人民滿意的教師教育還有一定的距離。宏觀來(lái)看，辦好人民滿意的教師教育是一個(gè)綜合的整體工程，需要從廣大基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)入口、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)出口等方面立體地進(jìn)行反思與改革。

首先，辦好人民滿意的教師教育，需要把好師資的入口關(guān)，吸引更多優(yōu)秀的年輕人進(jìn)入基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍。從2007年開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始在教育部直屬師范大學(xué)招收免費(fèi)師范生，這是一個(gè)旨在吸引優(yōu)秀年輕人從事教育事業(yè)的戰(zhàn)略性舉措。免費(fèi)師資生政策實(shí)施至今取得了較好成效，一批批優(yōu)秀的年輕人被培養(yǎng)成合格的基礎(chǔ)教育師資，并進(jìn)入教育系統(tǒng)服務(wù)。但是在教育部直屬高校中實(shí)施免費(fèi)師范生政策，本身更多的是一種象征性舉措，因?yàn)椴繉賻煼洞髮W(xué)招收免費(fèi)師范生的數(shù)量有限，而且能夠進(jìn)入這些重點(diǎn)大學(xué)讀師范專業(yè)的生源，即使沒(méi)有該項(xiàng)政策的扶持，本來(lái)也是非常優(yōu)秀的。所以部屬師范大學(xué)的免費(fèi)師范生政策起的更多是一種試點(diǎn)和示范作用，更為重要的是在總結(jié)已有試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在省級(jí)重點(diǎn)師范大學(xué)甚至其他地方師范院校全面推行免費(fèi)師范生政策，這樣才能吸引更多的優(yōu)秀年輕人從事基礎(chǔ)教育事業(yè)，而且根據(jù)相應(yīng)的配套政策要求，這些優(yōu)質(zhì)師資能夠真正地“下沉到”偏遠(yuǎn)農(nóng)村去扎根于基礎(chǔ)教育事業(yè)。

其次，辦好人民滿意的教師教育需要有合格的教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》要求，“積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)、專業(yè)學(xué)會(huì)、基金會(huì)等各類社會(huì)組織在教育公共治理中的作用?！眹?guó)外成熟的教師教育制度安排是，讓第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)教師教育培養(yǎng)主體的資質(zhì)進(jìn)行的獨(dú)立評(píng)估，這一做法能夠促進(jìn)教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的自身建設(shè)。當(dāng)前我國(guó)也有對(duì)師范院校的相關(guān)評(píng)估舉措，但是這種評(píng)估更多的是一種內(nèi)部評(píng)估，因?yàn)檫@些評(píng)估的主體是教育行政部門(mén)自身，教育行政部門(mén)一方面是這些教師教育機(jī)構(gòu)的直接管理者，另一方面又對(duì)被管理的教師教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，所以這種評(píng)估的“內(nèi)部性”是明顯的。內(nèi)部評(píng)估能夠起到重大促進(jìn)作用，但是內(nèi)部評(píng)估作用的有限性是客觀存在的。為了辦好人民滿意的教師教育，我們有必要引入社會(huì)性評(píng)估機(jī)構(gòu)，由第三方教師教育評(píng)估機(jī)構(gòu)開(kāi)展評(píng)估，這種評(píng)估因其相對(duì)的中立性等特點(diǎn)，將能夠作為一種補(bǔ)充，推動(dòng)教師教育機(jī)構(gòu)的自身建設(shè)，甚至能夠?yàn)榻逃姓块T(mén)淘汰不合格的教師教育機(jī)構(gòu)提供依據(jù)。由于“師范教育”向“教師教育”的轉(zhuǎn)型，大量的非師范院校參與了教師培養(yǎng)，但是當(dāng)前的確存在不少非傳統(tǒng)的教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)由于自身建設(shè)不夠，并不適合開(kāi)展師資培養(yǎng)活動(dòng)，在這樣的背景下，教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)第三方評(píng)估機(jī)制的建立和完善應(yīng)該盡快提上議事日程。

第三，辦好人民滿意的教師教育，需要在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)化師德建設(shè)，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐技能的訓(xùn)練。在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，存在一些老師對(duì)學(xué)生沒(méi)有基本的愛(ài)心，沒(méi)有對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，甚至道德水準(zhǔn)低下的現(xiàn)象。這樣的教師充斥在人類靈魂工程師隊(duì)伍中，帶來(lái)了許多負(fù)面的教育行為和社會(huì)影響。我們需要從源頭上強(qiáng)化教師教育過(guò)程中的師德培養(yǎng)，讓“立德樹(shù)人”成為一種受到廣泛而高度重視的共識(shí)，并在教師教育實(shí)踐中找出有效的方法，強(qiáng)化師范生的師德修養(yǎng)。師德師風(fēng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于實(shí)效性，這需要廣大教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)深入研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓師德師風(fēng)教育能夠真正深入到師范生的靈魂深處。另一方面，隨著我國(guó)廣大中師的升級(jí)或取消，中師學(xué)校重視教育教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)也流失了，當(dāng)前師范畢業(yè)生的教育教學(xué)實(shí)踐技能不能滿足實(shí)踐的要求，我們培養(yǎng)的教師基本的師生溝通技能、板書(shū)能力等都較為缺乏。辦好人民滿意的教師教育需要高度重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，把實(shí)訓(xùn)做實(shí)，做出效果，培養(yǎng)大量能夠“立德樹(shù)人”且“站得住講臺(tái)”的基礎(chǔ)教育師資，這是辦好人民滿意教師教育的必然要求。

最后，辦好人民滿意的教師教育，需要進(jìn)一步完善教師資格制度，對(duì)基礎(chǔ)教育教師資格進(jìn)行定期鑒定。當(dāng)前我國(guó)的教師資格證制度簡(jiǎn)單概括起來(lái)就是“國(guó)標(biāo)、省考、縣聘、校用”，這一制度還在穩(wěn)步推行過(guò)程中，并已取得了較好的效果。然而我們?cè)诮處熧Y格制度上還應(yīng)更加重視教師職前的實(shí)踐體驗(yàn)。教師職業(yè)與其他許多職業(yè)不一樣，基礎(chǔ)教育教師面對(duì)的對(duì)象是作為脆弱者和成長(zhǎng)中的兒童，做一個(gè)合格的幼兒園、中小學(xué)教師，首先要從內(nèi)心熱愛(ài)教書(shū)育人職業(yè)，這一素養(yǎng)是基礎(chǔ)，也是根本。但是我們的教師資格考試難以對(duì)這一基本素養(yǎng)進(jìn)行考核。如果缺少職前實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，會(huì)使大量對(duì)教育職業(yè)沒(méi)有體驗(yàn)，只是因?yàn)檎也坏焦ぷ?，而擅長(zhǎng)考試的、對(duì)教書(shū)育人缺乏熱愛(ài)的、非師范專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)入了基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍，這種現(xiàn)象在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)更為常見(jiàn)。對(duì)教育工作的熱愛(ài)，以及教育教學(xué)實(shí)踐技能，是基礎(chǔ)教育師資準(zhǔn)入制度中需要重點(diǎn)把關(guān)的，所以我們需要向國(guó)外教師教育比較成熟的國(guó)家學(xué)習(xí)，讓在教育學(xué)院進(jìn)行相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)實(shí)踐成為進(jìn)入基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的前提條件，這是辦好人民滿意教師教育的另一關(guān)鍵。在這一較長(zhǎng)的實(shí)踐期間，想進(jìn)入教師行業(yè)的年輕人一方面培養(yǎng)了自身的教育教學(xué)實(shí)踐技能，另一方面，也檢驗(yàn)了他們對(duì)教書(shū)育人職業(yè)的熱愛(ài)程度。當(dāng)然，這一制度的實(shí)施，需要政府和社會(huì)投入大量的資源，可能一時(shí)難以配套。辦好人民滿意的教師教育是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，所以重視教師職前實(shí)踐體驗(yàn)的準(zhǔn)入制度的實(shí)施也應(yīng)逐步而堅(jiān)定地推進(jìn)。

［1］張學(xué)文，李姝輒.從民生論層面著眼推進(jìn)教育綜合改革:黨的十八大報(bào)告“努力辦好人民滿意的教育”解讀［N］.中國(guó)教育報(bào)，2013-03-15(6).

［2］和學(xué)新.“人民滿意的教育”的評(píng)估指標(biāo)研究［J］.教育科學(xué)研究，2009(1):5-12.