新課改下提高英語聽力課的有效策略

甘肅省玉門市第一中學 李瑩

隨著新課程改革的實施，聽力成為高考考查的一部分。要求高中英語教師突破阻礙學生提高聽力的障礙，應運合作探究的學習方式，培養學生的語言綜合運用能力。然而，在實際教學工作中，作為一線教師，筆者發現在學生聽力能力培養方面存在著很多問題。本文就學生在聽力訓練方面存在的諸多實際問題，探究新課改下提高高中英語聽力課堂教學有效性的一些策略和技巧。

1.影響高中英語聽力教學質量的主要原因

1.1 客觀條件的限制

偏遠地方聽力設備的不健全和不完善，學生沒有很好的聽力設備，再加上英語老師個人專業水平的差異，英語教育觀念的落后,聽力訓練方法不科學。教材中的聽力材料所涉及的話題多為學生陌生的話題，如天文、地理、人文、歷史、科技、藝術等,對于這些話題學生們普遍提不起興趣，這些客觀條件的限制，大大增加了聽力教學的難度。

1.2 學生自身的薄弱方面

1.2.1 語音知識匱乏，英語的綜合運用能力差

一些學生沒有學好語音知識，對于見到的單詞不能準確地進行發音，那么聽的時候也不會聽懂是那個單詞，更別說理解文章的意思了。英式發音和美式發音存在一些差別，這就給那些基礎差的學生設置了更大的障礙，再加上學生們掌握的少的可憐的詞匯量也大大地成為影響聽力水平的重要原因。

1.2.2 文化背景知識有限

學生的英美文化、歷史、習俗以及文學常識非常有限，從而影響聽力理解中的預測和推斷。

1.2.3 缺乏適當的認知策略和聽力技巧

很多學生的聽的方法不正確，他們在聽的過程中都是一詞一句地聽，這樣的話就不能有效地捕捉到文章的大意，更不能把文章的主要信息提煉出來，對在文章中聽到的信息沒有能力進行合理的推理和再加工。有些學生憑自己的感覺來理解聽力材料。

1.2.4 心理素質因素

聽力材料時間有限。在聽力測試時，不少學生對聽力缺乏信心，誤認為聽力很難，望而生畏，從而處于緊張的狀態中。不能集中全部精力聽。

2.提高高中英語聽力教學的有效策略

2.1 在課堂教學中，聽力可以分為三個部分

聽前活動，聽中活動，聽后活動。只有使信息的輸入貫穿于這三個部分，才能有效地監控聽力教學并達到預期的效果。

2.1.1 聽前活動——背景呈現，激發興趣，預測信息，把握關鍵

學習興趣是學習動機的重要心理成分。在聽前準備一些與聽力材料有關的背景知識，降低聽力理解的難度。聽前預測指通過快速閱讀聽力題目及選項，對可能考查的問題及對話或文章的大致內容進行預測，以確定聽的關鍵所在。

2.1.2 聽中活動——輸入和理解的階段

教師可以從以下幾個方面入手：第一，設計任務時，重點在信息的輸入，此類題型有選擇題。降低了學生對聽力的盲目性和聽力材料的難度。讓學生邊聽邊從中選出正確的答案。第二，設計填空題，一段或幾段設計若干個空。這樣學生的注意力會集中到這幾個空上，更好的訓練了學生的聽力注意力，與此同時語言的輸入和輸出便能更好地有機結合起來，從而更有利于培養和提高他們的聽的綜合能力。第三，要求聽記結合，邊聽邊記，訓練學生語言輸出及轉化的實際能力。

2.1.3 聽后活動——掌握知識與技能的階段

即教師設計一系列任務來檢驗學生對所聽材料的掌握情況?？梢园才畔嚓P的練習題。第一，設計開放性的問題，把全班學生進行分組，讓他們進行分組討論，對于材料中已有的答案，可讓他們自己解決，教師不用過多的干預。第二，背誦段落文章。好的文章教師可以要求學生背誦。把聽力教學與說、讀、寫教學結合起來相互滲透，互相補充。

2.2 加強語音，詞匯等的訓練

教師要努力提高自己的口語水平，以增加學生聽英語的機會。在平時的課堂教學中，可以教學生語音方面的知識，如連讀,爆破，重音，弱音,同化語音語調等，訓練學生正確的發音方式和習慣。

2.3 提倡，鼓勵學生在業余時間多聽課文錄音，英文歌曲，看英文電影

3.結束語

總之，英語聽力的提高是一個漫長而復雜的過程。教師不能急于求成。教師要重視聽力教學，積極更新教育教學理念,探索新的課堂教學方法和形式。對在聽的過程中學生們暴露出的問題，我們教師要有針對性的解決辦法，并進行適當的訓練，從而更好地培養和提高學生們聽的技巧。多渠道調動學生的興趣，多鼓勵以提高學生的參與性。努力提高聽力課的有效性。

[1]楊善江.元認知策略在高中英語聽力教學中的運用[J].中小學外語教學,2007(05).

[2]李俞瑩.中學生如何提高英語聽力能力[J].中學生英語之友,2011(04).

[3]馮婷.如何在英語教學中培養中學生的聽說能力[J].語數外學習,2012(09).