在高中英語課堂中激活詞匯教學

江西省瑞金市第三中學 賴清平

現在我們面臨的是新課程標準的教學，新課標強調的是以教師為主導，以學生為主體的原則，而且我們要進行任務式教學，那么如何在英語課堂中激活詞匯教學呢？經過十幾年的探索和實踐，我發現很多學生認為詞匯是他們學習的最大的障礙，其中最主要的原因是學習方法不好，沒有掌握科學的學習方法。單詞過不了關，成績也就上不來。學習也就沒有多少興趣了。我認為應該從以下幾個方面來激活課堂教學。

1.利用具體的語境講解單詞

在課堂教學中，教師要創設多種情境，幫助學生在語言情境中體會詞的意義、搭配和用法，詞匯是語言學習的基礎，可它們作為個體孤零零存在時，不具備任何意義，孤立教單詞，學生很難記住，因此我們在課堂中要把單詞放在詞組，句子中來教，只有把單詞連成詞組，句子中來教，讓學生在運用中學習才能更好地理解詞義，例如講解職業時，可以這樣說：He is a teacher.His wife is a clerk.His father is an engineer.What do you want to be in the future?接著找幾個學生采訪一下，問問他們喜歡什么樣的職業。像這樣把單詞放到具體的句子中，句子有了動感，有了生動的容顏，學生更容易理解和記憶。

2.利用聯想的方法記憶單詞

教師在課堂教學中，要引導學生利用多種方式進行聯想，學生在記單詞時，可以把與它有關聯的關聯詞、詞根、同義詞、反義詞進行聯想記憶。

英語單詞有時自身就是一個完整的系統，一個詞根，加上前綴或后綴就可以表達不同詞性的意義，例如意義上相關聯的詞：例如(school,dormitory,dinning room,teaching room,library)這樣教單詞的話，學生很容易記住單詞和詞匯。其次，老師在講解單詞時，最好同時介紹該詞的同義詞或反義詞。例如：careful—careless success—failure，同義詞：rich,wealthy,well-off這樣有助于學生加深對詞匯的理解和記憶。再者，利用構詞法拓展詞性，在教學中，老師要求學生掌握一些構詞知識。了解詞的詞根，加上前綴，后綴可以表達不同的詞性，例如 regular—irregular legal—illegal sad—sadness happy—happiness。

3.利用泛讀來擴展詞匯

在平時的教學中，教師要多鼓勵學生看一些英語報刊，21世紀英語報，書蟲，平常多看一些經典的英語電影也可以積累很多詞匯。還有在平時的做題中，每篇閱讀理解中，都有一些詞語和固定搭配，教師要求學生平時要摘抄下來，每天都要反復記幾次，有效地增加詞匯在大腦中出現的頻率。

4.用猜詞法增強詞匯教學的趣味性

在課堂上，老師列出一些單詞，讓幾個同學來描述，接著讓下面的同學猜猜這些單詞的意思，例如高一我們重點講了定語從句，為了教新單詞，也為了學生很好地掌握剛剛學過的定語從句，例如學習washing-machine時我就說It is a machine that we can use it wash your clothes.Guess what is it?學生馬上會猜出這是洗衣機，通過這樣輕松的教學氛圍，鞏固所學的知識，這種教詞匯的方式，避免了以前那種機械地教單詞，使老師真正地激活了單詞，學生真正地掌握了單詞的用法。

5.教會學生運用科學的記憶方法來記單詞避免死記硬背

很多學生記單詞時，記了又很容易遺忘，有記憶，也有遺忘，有先快后慢的特點，心理學上稱為 艾賓浩斯遺忘曲線規律，根據這個規律，記憶后的信息馬上遺忘，以后逐漸減慢，老師可以在教單詞后馬上聽寫一下，接著又布置任務，第二天，對于這些詞匯進行一次小測試，教完一個單元，又測試一次。還可以跟同桌一起互相記憶，互相測試。這樣既可以增強單詞記憶的頻率，也讓學習氛圍越來越好。讓學生不斷鞏固所學的單詞，從而達到記憶的長久性。

詞匯教學時一個長期的過程，只有不斷地在課堂上激發學生的學習興趣，激活詞匯教學，多鼓勵學生，通過不同方式，不同形式來激活詞匯，使每個單詞，詞匯都活靈活現，不再孤立存在，教師要采用新課標的新教學方法，結合教學內容和學生實際，有選擇性地靈活使用詞匯教學，讓學生在掌握英語詞匯的同時，也提高了運用英語的能力，從而提高英語成績，最終達到學以致用的目的，真正地掌握好一門語言。

[1]郭寶仙.對話式英語課堂教學策略[J].中小學英語教學與研究,2010(03).

[2]楊文娟.探索口語評價方法，提高英語教學效果[J].教學月刊.中學版,2010(03).