初中英語課前預習有效性的策略研究

江蘇省泰州市泰州中學附屬初級中學 蔡琳

古今中外的學者和專家對課前預習的探討和研究早已有之，然而“課前預習”在許多學生的腦海里一直認為是針對語文課而言的，對于英語知識的學習，學生似乎不習慣于預習，且大多數英語教師總覺得英語沒什么好預習的，或將課前預習放在課堂上，或課前預習一刀切，或課前預習無檢查等，從而忽視了對學生預習習慣的培養，消耗了學生大量的課堂時間，造成了教學效率低下。

沒有有效的課前預習，沒有學生對課文的前期準備，就沒有高效的英語課堂。我們不得不去思考如何提高課前預習的有效性，以達到提高課堂教學的質量。

1.創建科學的學習小組，為有效學習創造條件

為了增強預習的有效性，教師可以根據班級實際情況，讓學生自由組合成每組6-7個的學習小組，然后讓組員從小組中選舉一個英語成績好并且深得他們信任的同學做組長，為有效預習創造條件。

2.精心設計預習內容

設計預習內容時，除了要有針對性、啟發性、趣味性，還應注意設計問題時難度因人而異，不能全班一刀切。學生所能解決的問題總是遵循這樣的規律——從簡單到復雜，循序漸進，預習也不例外。如果提過高、過難的問題，學生即使預習也完不成，他們就會喪失信心。因此要科學地設計不同程度的問題，盡量不要布置那些學生看一眼就能獲得答案的預習題。

3.教給學生課前預習方法

如何進行有效的預習，提高學生預習的效果，除了教師在對教材深度了解后合理設計預習問題外，應重在加強對學生預習方法的指導：（1）要認真讀書。首先通過聽錄音初步掌握生詞的讀音，然后讀順課文，領會基本大意。同時，可用彩筆在課本上初步勾劃出重點、難點、疑難問題，在不明白處作“？”號，準備聽課時向老師請教（2）要認真思考。預習時要運用已有的知識、經驗，聯系上下文，結合課后部分的內容，進行積極的思考，多問幾個為什么；（3）要虛心請教。在預習過程中，有些問題雖經過獨立的思考 （包括查資料），但仍得不到解決，可與學習小組中的成員討論，必要時要向老師、家長或其他人請教，盡量將問題解決在課前，以便課上集中精力思考些新問題。（4）要嘗試運用句型練習說話。

依照以上預習方法，學生可以初步了解所要學習的基本內容，記錄預習中的疑難問題，產生強烈的求知欲。這種強烈的求知欲會使學生在課堂上變被動為主動，極大地提高了課堂學習效率。

4.重視課前預習檢測

要想讓預習真正有效，而且做到持之以恒，檢測環節的落實尤其重要。人都有惰性，尤其是學生，自覺性、約束力不夠強，如果不及時檢測，教師就無法把握學生預習的程度。認真預習的學生因缺乏檢測，得不到教師的認可，就會缺乏預習熱情，而缺乏主動預習的學生情況就會更糟。久而久之，預習則流于形式。所以，檢測必須針對預習要求，及時地一一落實，而且要進行精心設計。

對學生預習情況的檢查，筆者認為可以分成以下幾種：（1）教師參與式，教師參與其中一個小組的預習討論，并給以正確的引導；（2）教師檢查式，教師可以抽查部分學生的預習作業，對于重點預習的知識也可以檢查全班學生的預習作業；（3）小組匯報式，對于比較簡單的知識點可以放手給每個學習小組的組長去檢查，然后由每個學習小組的組長向教師匯報各小組的預習情況（課前或課上匯報）（4）考察式，就是學完同一類知識以后，教師根據教學大綱的要求選出其中一課的知識點編排出考查題，在英語學科活動中讓學生分析解答，以考察學生的自學能力達到什么水平。這樣，教師可根據這第一手材料和信息，再結合新教材的教學目標和重難點，及時調整教學思路，采取有針對性的教學理念和教學方法，使課堂教學更有針對性、有的放矢地進行，從而提高了課堂教學的有效性。

5.結束語

總之，在教師對預習內容和預習方法的有效指導下，學生能夠逐漸養成良好的預習習慣，可以使學生的學習方式由原來的被動接受變為主動學習、獨立學習、個性化學習，使學生的學習過程不僅是學習知識的過程，也是身心和人格健全、和諧發展的過程。

[1]桂詩春.中學英語改革之我見[J].課程、教材、教法,1986(09).

[2]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.

[3]邵瑞珍.教育心理學——學與教的原理[M].上海:上海教育出版社,1983.