初中英語教學中學生非智力因素培養探究

江蘇省徐州市賈汪區紫莊中學 沈中美

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中強調，培養學生全面的英語學習綜合運用技能，應注重情感態度和審美價值觀的引導，讓學生在英語學習過程中的動機、興趣、情感、意志、性格等五個方面的心理因素健康發展。教學實踐證明，學生的這些非智力因素培養不僅利于幫助其拓寬語言文化知識視野，還能夠形成良好的學習意志和品質，促進其知識思維不斷豐富發展。

1.突出自由和諧學習氛圍，激發積極情感

從學生的語言學習認知心理來為其提供輕松自由的學習環境氛圍，更能增強學生英語學習的主動性和積極性。通過為學生提供自由學習氛圍，讓學生能夠積極主動表達和大膽嘗試，更利于激活學習潛能。

在自由和諧的學習氛圍創設過程中，教師應該根據學生的學習認知特點和課程教學內容要求，突出情趣化和相似性，讓學生享受獨立而自由的學習快樂過程。教師應注意引導學生能夠大膽表達和平等交流，讓學生真正發揮好自身的主體地位和作用。同時，關注學生的語言表達，讓學生在感受相互尊重和信任的基礎上，體味教師的關懷，以此來增強自身的學習自信心。學生在這樣愉快的學習情境中定會迸發無窮的學習潛能和激情。

自由和諧學習氛圍創設，更讓學生體味到人文關懷。例如，在《牛津初中英語 Fun with English》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學中，建議學生能夠運用成果展示形式，讓學生能通過畫筆來畫出憨厚可愛的大熊貓形象；運用相機拍出大小貓的照片；運用DV來記錄城市公園中的大熊貓生活場景。同時，建議學生能夠運用互聯網絡資源搜集與大熊貓相關的生活習性，形成大熊貓展覽。教師可在這樣的自由和諧學習氛圍，建議學生能思考“What do you know about Giant pandas?”，并嘗試運用文本語言予以表達，以升華積極學習情感。

2.注重互動探究表達運用，激活內驅動力

學生在自由和諧的學習氛圍中，能形成有效的認知思維情感，而互動探究則是幫助學生增強了認知感悟，讓學生在語言表達過程中更為積極主動深入，以激活學生的學習好奇心，增強語言學習的內驅動力。

通過這樣的形式來優化教學，能夠將課程文本的靜態資源知識轉化為相互表達的動態運用過程，讓學生在相互表達探究過程中深化學習理解。這樣的模式增強互動學習交流機會，讓學生的學習興趣點和想象活化不斷激活，增強主動學習探究的動機。這樣的互動探究運用于課外活動，能夠打破文本單純枯燥無味的教學尷尬境地，更能夠吸引學生的學習注意力和集中力，使得學習內驅動力更為高漲。

學生在互動探究表達過程中，能夠深化語言知識運用，及時調整學習思維策略，充分展示自己的語言學習認知能力水平，起到相互促進和共同進步的作用。像在《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”教學中，可建議學生圍繞“What do you have troubles?”和“How to settle the troubles?”來相互表達交流。同時，教師可建議學生通過寫一份信來尋求幫助的方式來讓同學現場解答，以此來活躍課程學習氛圍，讓學生學習動力保持高漲。

3.運用形成表揚評價機制，增強自信意志

教師了解學生最好方式來多肯定和表揚學生，讓學生能夠接受你。這樣的方式運用，不僅能夠使得教師成為學生的朋友，更能夠還能夠讓學生感受教師的關懷和溫暖。根據學生的不同學習發展需要來引導，多運用激勵表揚的方式來鼓勵引導學生，更利于增強學生的學習自信心。

結合學生的語言學習實際，讓學生能夠在教師的關懷中不斷激活學習信心和動力，讓學生能夠自覺主動融入教學過程，更利于其形成親師信道的良好意識，便于構建和諧的師生關系。學生在教師的激勵表揚中，能夠使得學生的積極情感得到滿足，更有信心投入到學習過程中。同時，能夠增強克難求進和頑強拼搏的意志，使得學生能夠在被認可和信任過程中形成有效的學習方法。這樣的表揚，更使得學生養成主動學習行為習慣，不斷激活自身的內在潛能和興趣，促進全面發展。

4.結束語

正如上所言，學生非智力因素培養是增強學生主觀動力和潛能的內在基石，體現課程人文化發展價值理念。學生非智力因素健康發展為促進其學科綜合素養奠定堅實基礎，更是體現課程教學目標價值的重要指標，值得教師深思和探索。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]陳仁清.初中英語教學中學生非智力因素的激發和培養[J].新課程導學（七年級上旬），2010(10).

[3]楊明輝.初中英語教學中學生非智力因素的開發[J].新課程(下),2011(11).