實施分層教學 構建高效課堂——提高高中英語閱讀教學有效性的策略

山東省濟南市章丘市高級中學 顏景香

《高中英語新課程標準》提出：要面向全體學生，發展學生聽、說、讀、寫的語言技能，為學生的發展奠定基礎。閱讀教學是英語教學的重要內容，是發展學生聽、說、讀、寫能力的重要途徑。學生的個體差異是客觀存在的，課堂教學要為學生提供多樣化的選擇，實施分層教學，以滿足不同層次學生的發展需要。

1.科學確定分層目標，體現最近發展區

分層教學是在全面了解學生已有認知水平、生活經驗的基礎上，根據教學內容，發揮教師教材處理能力的基礎上進行的。如何對學生進行分層、制定目標是實施分層教學的前提和基礎。教師在教學目標制定階段要體現分層性，讓不同的目標體現不同學生的最近發展區，以實現不同學生在原有基礎上的飛躍。在高中英語閱讀教學中，教師首先要通過有效的手段，摸清學生的基礎，為制定閱讀教學目標提供依據。

例如，為了解學生的層次和認知基礎，我們可以采用問卷調查、閱讀能力測試等方式。我通過幾次閱讀能力測試、聽力測試，了解學生已有的知識水平，并根據學生的綜合測試結果，將學生分成三個層次。A、B、C三層，在此基礎上為學生設定彈性化的教學目標：A類學生知識水平、學習能力、自覺性較高，B類學生，要較強的學習自覺性，C類學生，學習習慣、學習自覺性較差，因此在目標上，對于C類學生要抓基礎、學習興趣的提高，B類學生要求對基礎要有適當的發展，A類學生的目標要體現提高，能力的發展。

通過這樣的分層后，在閱讀教學中，對于不同的學生要達到的閱讀深度、布置不同的閱讀任務、選用不同的課外拓展閱讀都有了一定的依據，使閱讀教學更有針對性，實現課堂教學效率的提高。

2.預習環節分層，體現全面性

預習是教學活動的重要環節，在預習中，學生可以充分地進行自主探究，培養自學能力，還可以提前為課堂教學作好積累，以實現課堂的高效化。很多教師都非常強調課前的預習活動，布置一定的預習問題指導學生的自學。在高中英語閱讀教學中，教師要根據學生的差異性，布置分層性的預習探究問題，使不同的學生在預習階段都能有所收獲、有所提高。

英語閱讀預習一般分為以下幾個環節：通過文章所給信息（如標題、插圖、首句等）感悟文章的主旨；閱讀文章，找出生詞并結合前后句等感知大概意思；利用詞典等嘗試翻譯全文；根據5W的要求梳理文章思路。對照這樣的預習環節，我對三個層次的學生分別布置不同的預習要求。A類學生，要在保質保量完成以上四個環節的基礎上理出，對文章進行拓展、延伸，包括背景、文章傳遞的情感等；對于B類學生，要求能完成以上四個環節的預習，了解文章的大意；對于C類學生，要求特別要做好生詞的翻譯和積累，提高詞匯量，并能讀懂全文。學生在預習期間要進行筆記，整理在預習中的收獲以及將預習中發現的問題進行記錄，并嘗試通過互助學習解決，解決不了的，留待課堂解決。根據學生的學習自主性，為了提高預習的效率，我要求學生將預習筆記在學習小組內檢查和反饋，發揮學生之間在學習上的督促作用，這樣的預習時間大概要在30分鐘內完成。

通過這樣的分層預習，使不同層次的學生都能進行自主學習，發揮學習小組之間的互幫互助、相互督促作用，提高預習的有效性，有利于使大多數學生在課堂上都能夠以一種更積極的態度參與教學。

3.施教過程分層化，體現發展性

3.1 閱讀導入分層化

課堂導入環節是高效課堂的基礎，一個好的導入，往往能激發學生的學習興趣、求知欲望，調動學生的思維積極性。在課堂導入環節，教師要關注學生的個體差異性，根據教學情境，創設分層化的問題激發不同層次學生的探究積極性。

例如，我在上Unit 2 An Interview The Olympic Games一課時，我創設了Olympic Games的教學情境，在情境中設置相應的問題：（1）奧運項目知識搶答活動，通過趣味性活動，既檢查學生對奧運會的了解，也能使不同層次學生都有參與活動的機會；（2）Find out as much modern Olympic Games information as you can。學生進行探究和思考，這樣的活動，具有參與度的廣泛性，不同層次學生都能知道一些，兼顧了不同學生的需要。

3.2 閱讀過程分層化

閱讀過程也就是閱讀教學的主體環節，分層教學的實施主要在這一過程體現。這一過程是學生獲得知識積累、能力提高、情感培養的最主要環節。在教學過程中，根據三個層次學生的特點，創設分層活動，進行分層探究，又要開展生生、師生的積極互動，在互動中促進學生的進步。

例如，在上《Unit 5 The Band That Wasn’t》這一課時，我設計了以下的分層問題，滿足不同學生的學習探究需要。(1)What are the differences between the Beatles and common bands?What are you imagine.(2)What’s the characteristic of common bands?(3)Howe many kinds of bands are mentioned?通過這樣的幾個問題，落實不同層次的知識目標，并通過這樣的活動，提高學生的能力。對于第一個問題，強調A類學生的發展需要，其他同學可以選做；對于第二個問題，要求A、B類學生完成；對于第三個問題，要求所有學生都完成，主要是提高學生的詞匯量，使C類學生也能通過努力完成，以提高他們的基礎。通過分類，學生在課堂教學環節中參與率提高了，每位同學都有適當的學習任務，提高了學生的學習興趣。

3.3 閱讀鞏固分層化

鞏固階段是學生知識完整構建、深化知識和技能的環節，要實現鞏固和提高、深化的目的，就必須教師進行分層化的鞏固練習設置，讓每位學生都能有適合的練習，匹配他們學習的需要。

例如在學習 《Unit 1 In Search of the Amber Room》這一課時，為了讓學生在學習的基礎上鞏固新知，發展新知，并實現知識的遷移，我進行了以下的練習設計。(1)Try to summarize the story of the Amber Room and write down.(2)Read the passage again to find out the expressions and sentences you can not understand.(3)識記本課學到的新單詞。學生根據不同的層次，選做以上的題目。問題一，針對A類學生，屬于提升問題，學生通過鞏固練習，即達到鞏固新知的目的，還能實現對學生寫的能力的培養，提高學生自主探究能力，在練習中實現知識的遷移。問題二，針對B類學生，培養學生主動地檢查新知、鞏固新知的能力，使學生能夠在課堂學習的基礎上，鞏固并能有一定的提高。問題三，針對C類學生，增加學生的詞匯量，并結合課文，掌握相關的新單詞，鞏固基礎知識。

4.結束語

分層教學是一種手段，需要教師合理使用，有效設計，科學指導，以達到教學效率的最大化。在教學開展過程中，教師還要注意，實施分層教學要能調動學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，不要給學生貼標簽，要讓不同層次的學生實現流通，使學生能通過自己的努力進入到一個更高的層次，以推動學生的個性發展。

[1]教育部.英語課程標準.北京：北京師范大學出版社,2012.