“話(huà)題誘導(dǎo)”在高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省啟東市匯龍中學(xué) 龔海燕

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)面表達(dá)能力，應(yīng)多讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言表達(dá)認(rèn)知知識(shí)，幫助學(xué)生形成多樣化的表達(dá)思維和表達(dá)形式。筆者根據(jù)近幾年的高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用話(huà)題誘導(dǎo)的形式來(lái)打開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)主觀能動(dòng)性，就是在為學(xué)生提供更為有效的引導(dǎo)方式基礎(chǔ)上，突出書(shū)面表達(dá)思維和前期性的預(yù)想創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生子書(shū)面表達(dá)過(guò)程中形成有機(jī)統(tǒng)一的整體。這些話(huà)題誘導(dǎo)模式運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生解決寫(xiě)作思維不夠清晰、語(yǔ)言表達(dá)紊亂和思維邏輯性欠缺等一系列問(wèn)題。

1.學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)中存在問(wèn)題

1.1 缺少一定的表達(dá)綜合概括性

部分學(xué)生片面認(rèn)為，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)其實(shí)就對(duì)表達(dá)信息語(yǔ)句的翻譯，忽視了文章整體之間的有機(jī)聯(lián)系，使得書(shū)面表達(dá)缺少一定的整體性和概括性。

1.2 英語(yǔ)表達(dá)的邏輯結(jié)構(gòu)支離破碎

學(xué)生往往因表達(dá)書(shū)寫(xiě)時(shí)間不夠而直接書(shū)寫(xiě)，使得語(yǔ)句之間缺少聯(lián)系的相應(yīng)連貫。學(xué)生往往在開(kāi)頭沒(méi)有起好步，錯(cuò)誤彎路也就難以避免。

1.3 語(yǔ)言表達(dá)缺乏應(yīng)有的自然流暢

學(xué)生往往在翻譯過(guò)程中忽視了前后語(yǔ)言表達(dá)信息的緊密聯(lián)系性，割裂了語(yǔ)言之間、段落層次之間的相互融合，使得語(yǔ)言表達(dá)不夠地道規(guī)范。

2.話(huà)題誘導(dǎo)對(duì)解決上述問(wèn)題的引導(dǎo)意義

針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)該從開(kāi)頭就要求學(xué)生注意書(shū)面表達(dá)前后邏輯性和連貫性，建議學(xué)生能夠在寫(xiě)作之處，就應(yīng)該想好頭，起好步，使得寫(xiě)作思維邏輯更為貼切自然。圍繞寫(xiě)作的開(kāi)頭來(lái)確定相應(yīng)的寫(xiě)作教學(xué)策略，應(yīng)該突出寫(xiě)作信息的概括性和預(yù)設(shè)性，即為學(xué)生提供一定的表達(dá)素材內(nèi)容。

運(yùn)用話(huà)題誘導(dǎo)來(lái)解決學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中問(wèn)題和錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠在胸有成竹的整體感知運(yùn)用過(guò)程中不斷激活寫(xiě)作激情和潛能，提高表達(dá)針對(duì)性和正確性。通過(guò)話(huà)題來(lái)深化寫(xiě)作表達(dá)要求，讓學(xué)生能夠形成更為靈活、全面的邏輯思維。通過(guò)誘導(dǎo)表達(dá)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作存在問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的主觀能動(dòng)性。

3.話(huà)題誘導(dǎo)運(yùn)用的策略

3.1 篩選重點(diǎn)，確定合適話(huà)題

話(huà)題誘導(dǎo)的前提是有適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)內(nèi)容。根據(jù)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)要求來(lái)運(yùn)用作標(biāo)志形式來(lái)提煉篩選表達(dá)信息，不僅能夠利于學(xué)生把握好書(shū)面表達(dá)要點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作運(yùn)用中形成整體感知。

教師可根據(jù)書(shū)面表達(dá)信息素材要求，從重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句聯(lián)系以及學(xué)生生活經(jīng)歷等方面來(lái)搜集相應(yīng)的表達(dá)素材，形成一定的表達(dá)話(huà)題。可從學(xué)生已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容中挑選相應(yīng)的表達(dá)信息內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有一股熟悉之感，減少寫(xiě)作的懼怕心理。同時(shí)，可針對(duì)篩選出的有效信息來(lái)確定一定的話(huà)題。這些話(huà)題不可過(guò)少，否則難以起到發(fā)散思維的作用，不可過(guò)多，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩學(xué)習(xí)心理。圍繞這些重點(diǎn)來(lái)確定話(huà)題，更能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)具有目標(biāo)性，形成主動(dòng)表達(dá)的認(rèn)知心理。

圍繞書(shū)面表達(dá)要求篩選出重點(diǎn)信息，是確定合適話(huà)題的必然需要。例如，在一篇題目為“Advertising in the life”的書(shū)面表達(dá)中，可根據(jù)寫(xiě)作要求，劃出廣告是人們熟悉交易商品和展示宣傳自己的有效方式。圍繞這樣的信息要求，可模擬譯林版《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊四 Unit1 Advertising 的“Reading Advertisements”中的“Reading A”中的問(wèn)題，建議學(xué)生能夠表達(dá)出自己的思維想法。通過(guò)篩選重點(diǎn)，更能夠讓學(xué)生在話(huà)題引導(dǎo)中深化認(rèn)知感悟和表達(dá)思維。

3.2 圍繞難點(diǎn)，豐富表達(dá)思維

話(huà)題誘導(dǎo)是為了幫助學(xué)生消除在表達(dá)中的一些疑慮和問(wèn)題。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)話(huà)題時(shí)，多圍繞表達(dá)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有結(jié)構(gòu)性和層次性的表達(dá)話(huà)題，讓學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)難點(diǎn)來(lái)通過(guò)話(huà)題誘導(dǎo)，一方面，能夠使學(xué)生加深對(duì)表達(dá)素材內(nèi)容的理解，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)；另一方面，能夠幫助學(xué)生消除疑慮，確定正確的寫(xiě)作方向和思維。教師在設(shè)計(jì)表達(dá)話(huà)題時(shí)，要求學(xué)生就表達(dá)中的素材來(lái)確定各自的疑難，并進(jìn)行總結(jié)，提煉出具有全班性和共性的一些話(huà)題。根據(jù)表達(dá)難點(diǎn)，來(lái)要求學(xué)生能夠結(jié)合寫(xiě)作內(nèi)容來(lái)確定行文的思維。同時(shí)，通過(guò)話(huà)題的反復(fù)引導(dǎo)交流，能夠更好地降低學(xué)生的表達(dá)思維障礙，形成整體感知思維。

通過(guò)圍繞難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)話(huà)題，更能夠提高學(xué)生的表達(dá)感知能力。例如，在一篇題為“Interesting sports”的寫(xiě)作教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)感興趣的特點(diǎn)來(lái)建議學(xué)生思考如下的話(huà)題：Why did the people like to have The Olympic Games?What is the spirit of the Olympic Games?等等。這些話(huà)題運(yùn)用，對(duì)豐富學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)具有引導(dǎo)作用。

3.3 整合信息，鼓勵(lì)撰寫(xiě)提綱

話(huà)題的運(yùn)用是為了更好地整合表達(dá)資源。通過(guò)對(duì)詞匯語(yǔ)句的預(yù)熱處理來(lái)形成整體的表達(dá)認(rèn)知，不僅切合學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)邏輯思維，更能夠讓學(xué)生在表達(dá)中形成有效的認(rèn)知。

在教學(xué)中，通過(guò)整合信息來(lái)優(yōu)化表達(dá)話(huà)題，應(yīng)該注意突出“相關(guān)性”和“整體性”，要求學(xué)生能夠在有效話(huà)題的引導(dǎo)中，找出相似的表達(dá)語(yǔ)句信息，讓學(xué)生能夠有更多的靈活選擇權(quán)利。同時(shí)，建議學(xué)生能夠在全面了解寫(xiě)作內(nèi)容要求的前提下，列出相應(yīng)的寫(xiě)作提綱，對(duì)表達(dá)的內(nèi)容有整體認(rèn)知。這些信息的整合，更是體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。以話(huà)題來(lái)挑選相關(guān)信息，并通過(guò)信息的整理總結(jié)來(lái)列出提綱，更利于學(xué)生整體把握寫(xiě)作內(nèi)容。

4.話(huà)題誘導(dǎo)運(yùn)用的幾點(diǎn)反思

話(huà)題誘導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和良好寫(xiě)作習(xí)慣具有一定指導(dǎo)意義，在運(yùn)用中應(yīng)該注意如下幾方面：（1）注意培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力，要求學(xué)生能夠根據(jù)話(huà)題引導(dǎo)來(lái)劃出主要的語(yǔ)言表達(dá)信息。（2）注意誘導(dǎo)方式的多樣化，根據(jù)表達(dá)主要信息來(lái)采取教師點(diǎn)撥、學(xué)生聯(lián)想和探究交流等方式誘導(dǎo)表達(dá)。（3）注意寫(xiě)作整體結(jié)構(gòu)的把握，建議學(xué)生能夠根據(jù)誘導(dǎo)情況寫(xiě)出相應(yīng)的寫(xiě)作提綱。

如前所研究，通過(guò)話(huà)題引導(dǎo)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)激情和潛能，能在把握書(shū)面表達(dá)重點(diǎn)和難點(diǎn)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)思維，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。話(huà)題誘導(dǎo)模式運(yùn)用，不僅要為學(xué)生選擇好表達(dá)交流的話(huà)題，更要幫助學(xué)生形成整體感知的認(rèn)知感悟思維，讓學(xué)生在模擬表達(dá)過(guò)程中不斷形成行之有效的表達(dá)策略，提高綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]王軍.高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中常見(jiàn)錯(cuò)誤成因分析[D].東北師范大學(xué),2011.

[3]何芬.錯(cuò)誤分析與高中生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的提高[D].華東師范大學(xué),2009.

[4]劉天良.高中英語(yǔ)寫(xiě)作課設(shè)計(jì)依據(jù)和設(shè)計(jì)策略初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究,2011(07).

[5]華淮平.高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高[J].中學(xué)課程輔導(dǎo) 教學(xué)研究,2011(17).

[6]繆小芹.高中英語(yǔ)教學(xué)中的啟發(fā)和誘導(dǎo)[J].中學(xué)生英語(yǔ)(高中版),2011(28).

[7]陳斌.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略初探[J].考試周刊,2012(55).