初中牛津英語情境化教學初探

江蘇省寶應縣射陽湖鎮中心初級中學 盧洪英

英語的教學有諸多的優點，它可以開拓學生的視野、有效的進行現代化信息的傳遞，越來越受到人們的重視。將學生進行角色化帶入到初中牛津英語的教學中，并且創造豐富的情境來提高學生的學習熱情。這樣教師在情景化的教學下就可以進一步的掌握學生的學習風格與學習的方式，高效的提高了學生的英語學習水平，成功的進行了英語教學方式的改革。

1.提出問題

對于情境化英語教學而言，已經廣泛應用在現代的英語教學中，情境化英語教學的研究已在國內外廣泛展開。但是在實際的教學中，卻沒有將角色化與情境化進行有效的結合，而是片面的將其加以區分，在教學的過程中沒有將二者的作用有效發揮。

本文以初中牛津英語教材為核心，建立與之對應的角色。進而來促進初中牛津英語情境化教學。研究的價值體現在，牛津版本的教材以學生為核心，以學生的親身實踐來體現價值觀，來有效的改變現實教學中以教師為教學中心的局面。將課本里們的人物進行角色化，然后來創建類似現實生活中的情境，讓英語教學更加的貼近生活，實現了寓教于樂的教學方式，并且提高英語學習的興趣與水平。

2.理論根據

《英語新課程標準》中規定教師在進行教學時，要結合生活的實際，創造生活的情境來提高學生的學習興趣，能夠完全的投入到課堂上的學習中。這也表明了英語教師需要將現有的條件進行充分的利用來創造出英語學習的情境，來提高英語教學的趣味性。

據有關研究表明，在初中時期，同學們對于情感性的學習較強，也就是說當他們對這門學科產生興趣時就會在學習的過程中集中注意力來認真的學習。所以對于情境式教學而言，它可以激發同學們的學習興趣，進而可以使同學們來進行認真的學習。

在建構主義的眼里，知識并不是由老師直接傳遞給學生的，它是學生在豐富的情境下，參考學習的資料或者遇到不會的問題來求助他人，最后通過自己合理的進行意義建構來學到的。

3.概念介紹

3.1 角色化

角色化與角色表演是兩個不同的概念，它主要將教材內容中的人物進行了升華。對于參與者不單單局限與學生，老師也可以進行角色扮演。學生在扮演角色的過程中可以充分的表現出自己對于課本內容的理解，并將自己的性格特點有效的與之融合，而教師則是根據教學的要求來塑造角色。在這個過程中教師可以對學生的人物塑造來進行指導，充當導演的角色。所以說，角色化可以使師生之間共同對人物形象進行塑造，實現了教與學的統一與和諧。

3.2 情境化

這個主要是由教師根據自己的教學需要來構建一些情境，并且在場景中配備相應的道具，這樣就會激發學生學習的興趣，學生就會自發的通過語言在情境中進行交流

4.探討實施

首先將課本里的內容進行角色化，將角色合理的融入到情境當中，最終確保初中牛津英語情景化的教學順利的展開，并且得到明顯的效果，充分激發了學生英語學習的潛能。

4.1 進行角色設計

4.1.1 確定角色身份。在牛津版本的初中英語教材中，含有大量的人物角色，并且隨著年級的增加，課本里的角色卻沒有發生變化，對于教學的內容方面而言，也是由淺到深，循序漸進。通過對學生的性格、語言能力、個人愛好等方面進行充分的研究之后來對每位同學設定角色。所以教師可在依據課本內容的基礎上結合生活實際來進行角色的塑造。

4.1.2 進行語言設計。在牛津教材中，每個角色的語言都是各不相同的，并且教師可以要求學生的英語水平來進行對英語單詞以及語法的替換，最終有效的擴充了自己的詞匯量。

4.1.3 形態與道具設計。要想使學生角色化之后充分的表現人物的形象，單單的憑借語言是無法將角色生動化的，這時也應該進行相應的體態語言的設計，并且在表演的過程中配備相應的道具來表現人物。

4.2 創設英語情境

教師首先需要進行各種情境的創建，講教材中的內容進行拓展與豐富。這樣結合現實的教學情境就會很快帶入學生進入狀態，進而活躍課堂上的氣氛，使學生能夠認真積極的進行思維。

5.結束語

經過研究結果證明，在英語情景化的教學中，角色化是可行有效的有利措施。如果教師在初中牛津英語的教學中做到持之以恒，不僅可以提高學生的學習能力，也豐富了教學的內容，提高了教學的質量。但是對于情景化教學的開展還存在著諸多的不足，有待完善，我們應該充分的投入到完善情景化教學的工作中，最終有效的實現其意義與價值。

[1]邱和文.淺談情境創設在初中牛津英語教學中的應用[J].海外英語,2011(05).