關(guān)于初中化學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究

◆李寶英

(山東省膠州市第二十九中學)

化學作為未來世紀的中心學科，如何發(fā)揮其教育的優(yōu)勢，對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)21世紀所需高素質(zhì)創(chuàng)新人才是廣大化學教育工作者探討的重要課題之一。如何通過化學教育對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?

一、營造氛圍，給于學生創(chuàng)新空間

營造氛圍，就是營造一個寬松、民主、和諧的教學氖圍，也在這樣的氛圍中，有利于消除課堂拘謹?shù)膱雒妫欣趯W生的個性解放，在這種氛圍里，學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴望解決問題，他們的創(chuàng)新意識自然而然地就得到培養(yǎng)和支持。作為一名教師，要時刻注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也就要求老師自己也有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，在教學工作中提倡創(chuàng)新，善于接受學生建設(shè)性建議，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，并鼓勵和幫助學生將大膽的假設(shè)、小心的驗證。讓學生品嘗創(chuàng)新成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義。

新課程強調(diào)教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，在教學中教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要。創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，營造一個寬松的教學氛圍。課堂上不單是老師講學生聽的單向交流，而是允許學生打斷老師的講話，允許學生對老師的觀點提出異議，允許師生之問、生生之間的多向交流。在這個氛圍里，學生就能勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，他們的創(chuàng)新意識就能得到一定的培養(yǎng)和發(fā)揮。要鼓勵學生提出不同意見.即使有不準確之處也應(yīng)給予充分肯定。千萬不能有意無意地撲滅在學生大腦中冒起的各種神奇的創(chuàng)新性的火花。根據(jù)我的教學經(jīng)驗，我覺得在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面，這一點比較重要。

在學習實驗室制氧氣時，有學生提出為什么書上選擇:加熱氯酸鉀和二氧化錳;雙氧水和二氧化錳來制氧氣?應(yīng)該用直接加熱高錳酸鉀的方法，既省時又省催化劑，比書上選擇的兩種方法簡便得多。還有學生表示用高錳酸鉀可以代替二氧化錳來做催化劑，因為高錳酸鉀分解后產(chǎn)生二氧化錳，對這種敢于懷疑的觀點。我表示欽佩、贊賞。又如:在探究學習二氧化碳、一氧化碳的性質(zhì)時，得出二氧化碳能使石灰水變渾濁，一氧化碳不能夠使石灰水變渾濁。此時。有一學生提出，空氣能不能使石灰水變渾濁呢?我不敢確定空氣中有微量二氧化碳是否會使石灰水變渾濁?但是，我鼓勵學生去做這樣的實驗嘗試。這樣的嘗試也許不能成功，可學生思考過，提高了，創(chuàng)新嘗試成功了就說明他們創(chuàng)新的，假若失敗，則也可以使得學生學的知識，得到鍛煉。

二、凸現(xiàn)主體——改變從眾心理

學生主體地位的確立，有兩個顯著特征，即摒棄從眾心理，人人樂于參與。社會心理學認為:每個人分屬一定的群體，群體中的個人有共同的集體意識。當大多數(shù)人都不說話時，某個想表達意見的人會感到一種無形的壓力。當一個人與大多數(shù)人意見不一致時，也會感到極度的壓力，這壓力甚至足以使他改變觀點，迎合多數(shù)，但這只是事情的一方面;另一方面，實驗驗證，一旦群體中出現(xiàn)了偏離者，其他人的從眾壓力則大大下降。在化學課堂教學中，教師應(yīng)善于觀察和發(fā)現(xiàn)有自己獨到的見解而又不敢發(fā)表的學生，讓他闡明自己的觀點，不論觀點正確與否，教師不要急于公布答案，而是挑起學生之間的辯論。在辯論過程中，學生為了論證各自的觀點正確，都認真地尋找證據(jù)，積極的參與討論。這樣不僅使所學知識融會貫通，靈活運用，而且每個人都在不知不覺中融入了討論中，克服了羞怯、畏懼，克服了茫然、懶散，改變了從眾心理，成為了課堂的主人。比如，在講物理變化和化學變化時，設(shè)計了這樣一道例題:下列變化中屬于化學變化的是()。A.冰融化成水 B.鐵絲彎曲 C.蠟燭燃燒 D.燈絲發(fā)光發(fā)熱。學生們略加思索后，其中一位同學說“選D”，理由是燈絲發(fā)光發(fā)熱，符合化學變化的現(xiàn)象。回答似乎很有道理，因而贊同的同學很多。此時我追問:“有沒有不同意見的同學?”沒有人應(yīng)答。我讓他們回憶講過的內(nèi)容之后，有一位同學說“選C”，我讓他闡述一下自己的思維過程，引導學生進一步討論，進一步分析、總結(jié)并回答錯誤形成的原因所在，同時教育學生要善于認真、獨立的思考問題，不能人云亦云。

三、聯(lián)系生活，捕捉生活中的創(chuàng)新靈感

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗具有獨特的魅力，它能滿足學生的好奇心。更能激發(fā)他們學習的興趣，幾乎所有的學生都喜歡實驗。并喜歡自己動手做實驗，通過實驗學生的創(chuàng)新能力得到提高。如當學生接觸到原子、分子、元索核外電子排布等抽象概念時，會造成學習困難，此時通過實驗，讓學生親自動手，親身感受，幫助他們形成化學概念。又如，通過用pH試紙檢驗蘋果、唾液、土壤的酸堿性;做簡易的凈水器等都能使學生體會到學習樂趣，從而提高創(chuàng)新能力。

心理學認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。哥德曾說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”一個對化學無興趣的學生不會認真記憶化學知識，不會把知識信息牢固地儲存在大腦里。尤其是學習化學的起始階段。只有在教師的誘導啟發(fā)下，學生懷著濃厚的興趣，才能積極主動地去探究化學中的奧秘。新課程提倡從生活走進化學，從化學走向社會，從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手。引導他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究。增強學生學習化學的興趣。例如，當學生學習了物理性質(zhì)的概念后。設(shè)問“你知道醋是怎樣變成的嗎?”又如，學習碳時，提出“美國在戰(zhàn)爭中使用的石墨炸彈是利用了碳的什么性質(zhì)呢”學生經(jīng)過學習和探究。發(fā)現(xiàn)了問題的本質(zhì)，大大激發(fā)了學生掌握科學知識的興趣。再如，新石灰雕像為什么會被腐蝕?這些奇妙的現(xiàn)象激起學生的好奇后，就能促使他們?nèi)W習掌握鋁和氮氣的性質(zhì)。

總之，創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須從各方面入手，充分調(diào)動教師和學生的積極性。利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地去進行各式各樣的、豐富多彩的各項活動，才能收到較好的效果。