淺談初中美術課中的國畫教育

◆蔣鋮菲

(浙江紹興諸暨市浣紗中學)

素質教育的今天，初中美術教育中國畫與其他學科融會貫通，認識國畫與自然、國畫與文化、與科技綜合性的美術活動，最美的畫源于心靈與現實擦出的美麗火花，所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是如此，讓人心弦顫動。

一、國畫教育中的“詩情畫意”的文化底蘊

國畫有著重要的文化價值和文化底蘊，有著獨特的單純性，象征性和自然性，中國傳統的國畫不講焦點透視，不受規律束縛，面面觀，寓情于景，其要素不是在于寫實，而是表達作者的意境與現實的火花，有著音樂的節奏，舞蹈的姿態，可以說是神形兼備，“詩是無形畫，畫是有形詩”。如“無力薔薇帶雨低，多情蝴蝶趁花飛，流水飄香乳燕啼”，一個滿是蝴蝶的畫面，翩翩起舞，帶動我的思緒編織一個蝴蝶的世界，匯集了詩、書、畫為一體。《清明上河圖》中國人的驕傲，展示了北宋都成郊野、汴河、街市的繁華景象，有著清晰的視野，濃厚的歷史文化底蘊，滲透著個人的情感、態度、價值觀、反映民間藝術與文化遺產精髓所在，堪稱“神州第一畫”，暗示中國不可磨滅的輝煌。

二、以詩情畫意劃分學習領域，加強綜合性和探索性

從促進學生素質發展的角度，國畫注重神似、神韻，從生活的角度出發，根據國畫學習活動方式劃分創作和欣賞兩類，在具體可分為詩、情、意和探索四個學習領域，詩、情、意是國畫學習的基礎，其意義更強調自由表現，外化自己的情感和認識。

1.國畫的綜合領域

案例1:《田橫五百士》教學中，“主人翁是誰”“誰能講解一下這個典故”“你是田橫你會怎么做”“身邊有這樣的人物嗎”……這時學生聯想自己的生活，尋找生活中人物人物性格，言語等差異，注重觀察生活學習中人物的性格相似或不同，自己身為“田橫”又會如何選擇，把自己的想法和觀點用美術語言表現出來，初中美術教育中國畫教育注重國畫注重神似、神韻，從學生的生活角度出發，貼近生活，創作的前提是基礎，只有良好的詩、情、意，以學生主體引導學生關注環境和生態，突出應用性、審美性、情趣性，給學生一個簡單的詩句讓學生發散自己的思維，用自己的畫來解釋這句詩的含義，發揮自己的興趣和創作欲望，了解學生心靈深處的聲音，讓學生體會詩中有畫，畫中有詩，一段古箏、鋼琴演奏中夾雜個很多的社會因素，環境因素，感情因素，學生自己體會把用自己的理解方式畫出來，老師們不需要評判，只需要這首曲子的背景，創作時間講解出來，學生自己體會自己畫中的欠缺，印象深刻，綜合性發展。

2.國畫的探索領域

案例2:《奔馬圖》教學活動中，“我們家鄉有馬”“你看見過馬馳騁嗎”“你想騎在馬背上馳騁嗎”“你想和馬成為朋友嗎”“你想有一匹陪伴自己的馬嗎”“心目中的馬又是什么樣子，什么顏色，什么特征”……用我們手里的筆把自己心中的馬畫出來，只要找到一個入口，就能讓學生體會國畫中的樂趣，代表自己內心真實的表達。初中教育國畫所表達的意境和美，了解解民族的歷史，使用照相機、攝像機手機素材，用文字和圖像記錄調查結果，大膽發表自己的意見，制作自己喜歡的服飾，并簡單的制作，探索發現自己內心的渴望，內心的需求，探索學習生活和歷史背后鮮為人知的細節，避免僵化，一成不變的思維模式，外化自己的情感和認識，探索適合性學習的新的學習領域，需要詩、情、意之間，和其他學科之間與社會等方面向綜合的活動，注重通過知識，感受、欣賞、表達等活動提煉內化知識，認識國畫與自然、國畫與文化、與科技綜合性的美術活動。

3.國畫的欣賞領域

展示一些課本中所提到畫家的作品請學生欣賞，看一看這些作品是哪位畫家所畫，你這樣判斷的根據是什么?學生就會發現作品的很多相似之處。這樣，這位畫家的作品風格也就在學生的回答中被總結出來了，學生解答問題的過程也就成了對作品進行分析的過程。，初中美術中的國畫教育對自然，美術作品和美術現象進行觀察、描述、分析、逐步形成審美趣味和欣賞能力的學習領域，學生除了獲得審美的愉悅感之外，還會認知作品中的思想內涵、民族風格、相關的歷史背景以及作者的個人創作意圖和情感，激發學生的主體意識，在國畫作品中理解美術作品，涵養人文精神，使欣賞更貼近學生的生活。素質教育的今天，初中美術教育中國畫與其他學科融會貫通，認識國畫與自然、國畫與文化、與科技綜合性的美術活動。

三、以國畫為基礎詩情畫意構建綜合性評定體系

國畫有著獨特的單純性，象征性和自然性，中國傳統的國畫不講焦點透視，不受規律束縛，面面觀，寓情于景，其要素不是在于寫實，而是表達作者的意境與現實的火花，有著音樂的節奏，舞蹈的姿態，可以說是神形兼備充分解決這一問題，不受規律束縛，評價標準要體現多維性和多元性，這樣才能得到真正的綜合性發展，不對學生的國畫做除好與壞的評價，避免僵化，一成不變的思維模式，外化自己的情感和認識，突出學生畫中優點，揚長避短，學生已經具備了判斷是非的能力，要用激勵的語言進行評價讓學生努力參與，慢慢體會，多參加藝術展、美術展，擴大視野，似和不似之間勾勒出一個唯美的畫面，傳統的教育模式通過考試的綜合成績來評價一個學期乃至一個學年的學習狀況，對學生來說是枯燥乏味的，學習成了應付考試，封閉了學生的發散空間，只為那教科書生的內容而左右，沒有自己的瞎想空間，一切按照書本。學校應尊重學生的個性張揚，激發學生的主體意識

［1］初中美術新課程標準.

［2］走向發展性課程評價——談新課程的評價改革.北京大學出版社.