綜合實踐活動課程中數學課堂合作學習的研究

◆李冠芹

(大慶市龍北第四小學)

伴隨著學校德智體的全面發展和提高綜合素質的要求，綜合實踐教學活動逐漸脫穎而出，成為一種新興的教學方式，合作學習也成為一個街頭巷議的話題。

一、以興趣為本，建立豐富多彩的合作學習教學模式

“興趣是最好的老師”。只要培養學生濃厚的興趣，再加以綜合利用，一定能夠達到事半功倍的效果。培養學生的興趣就成了一切的前提。在教學中，可以從場景、合作、游戲等各方面積極構筑這樣一個平臺，培養學生興趣。

1.寓教于樂，培養學生濃厚的動腦能力

創設良好的課堂合作氛圍，可以很大程度地影響學生合作學習的意識。在二年級開設綜合實踐活動，學生還不熟悉本課程時，在活動中設計一個導入式的教學游戲——“猜數字游戲”，使學生更快地了解合作學習的重要性與綜合實踐活動課程的特點。先由一名學生猜盒子中的數字，很自然，猜了幾遍并沒有猜到，換一個學生同樣如此。就在大家沮喪的時候，讓他們自由分組，以小組合作提問形式一起來猜，由于猜的面很廣，很快就猜出來了。猜出后，繼續引發思考、議論:“為什么分組后比單個猜的快?還有什么可以采取分組的形式?”最后大家總結經驗，出乎意料，學生列舉的可分組事例許多教師都聞所未聞，課程達到了滿意的效果，使學生初步理解了合作，產生合作的欲望。

2.寓情于景，培養學生豐富的想象能力

多接觸大自然，看看美麗的祖國河山，不僅能夠陶冶情操，還能夠充分帶動學生的自主能力，豐富學生的想象力。在一年級教學生認識數字時，我大膽地帶領學生走出校門，看看周圍數字與學生生活的關系，學生剛開始很活躍，但我很快發現學生并沒有跟著我思考，而是好奇的東張西望，根本無法達到實現想象的教課效果，這時我想起了合作學習，有合作也要有競爭，我再一次把學生分組，每組都討論周圍的數字，很快各組開始了激烈的討論，學生不再心不在焉，有的小組甚至討論到了百以上的數字，我又讓每個小組比較誰發現的數字多，學生的興趣被濃厚的調動起來，這節課的效果也格外的好。通過這一事件，學生知道了合作的學習效果要比單獨學習的效果高很多，理解了合作學習的重要性。

3.寓學于玩，培養學生靈活的動手能力

游戲并不一定是學習的天敵，適當的游戲能夠增加學生的動手能力，鞏固學習效果。在教授圓的面積公式時，長方形到圓的轉變一些同學總是難以理解，我把學生進行分組，這次是有意識的分組，每組都有一些領悟好的學生和領悟差的學生。大家一起動手，看看誰把長方形變得圓，很快，一個個圓形誕生了，學生們都說:“原來方形真的能變成圓形呀!”伴隨著動手能力的提高，實際上學生的興趣、思考能力也有了大幅提高，學生門也理解了合作學習的重要意義。

二、以實踐為干，理順實踐活動的過程與要求

“時間是檢驗真理的唯一標準”。在學習中，實踐永遠是最好的老師，在合作學習中，實踐活動方式有體驗、觀察、操作、試驗、調查等，在實際中可以以小組合作學習為基本形式，個人學習和班集體學習做為輔助方式，穿插在小組活動中。

從合作小組的學習內容、任務、過程看，合作小組主要是共同圍繞課堂教學內容、教科書中的疑難問題等開展學習的。一般由教師指定相同的學習內容，學習結果多以口頭、書面報告的形式呈現，利用作業、測驗等反映個體在合作學習中的學業水平。

從評價來看，學科教學中的小組合作學習以評價學習結果為主，小組成員個人學習結果為小組評價的基礎。而綜合實踐活動課程更注重對合作學習過程的評價，以小組整體評價為主，小組評價與個人評價相結合。要求評價標準更加多樣化，評價方式更加多樣性和開放性。

從教師指導角度看，綜合實踐活動課程中教師難以預料學習過程新生成的問題，學習內容綜合性強，要求教師的知識面廣，應變能力強。因綜合實踐活動課程，尤其研究性學習中合作學習是一環扣一環，并非一課時，兩課時便能結束，它的連貫性、長期性決定教師要關注每一環節給與及時指導。

三、以合作為枝，綜合提高學生學習的開發與利用

“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”合作學習是學生的基本工作，共同學習是進一步取得成績的保證，只有注重學生的合作性學習意識，才能保證學生的學習能力。

1.合作學習與競爭性學習，個體化學習

合作學習，競爭性學習，個體化學習是三種主要的學習者之間的交互方式。競爭性學習中，學習者之間不相容，單獨學習，自己的勝利建立在別人失敗的基礎上，參照常規水平對學習者進行評分，從高到低進行排序。個體化學習中，學習者彼此獨立學習，靠自己的努力達成目標，自己的成功不影響其它學習者的結果。合作學習中，學習者組成學習小組，自己達成的目標只是小組共同目標的一部分，只有學習者都完成各自的目標，才能獲得成功。

合作學習與競爭性學習，個體化學習并不是完全對立，相互摒棄的關系。他們各有優長，可以融合使用，發揮各自的作用，互補不足。

2.合作學習與集體學習

我們大力倡導合作學習的同時，也不能忽視班級授課的作用，要依據學習內容、學習目標等的需要加以選擇。兩者也可交替采用，如在合作學習的初始、中間、臨終階段可采用集體授課的形式進行講解，匯報，評價，總結等。

3.合作學習與小組學習

合作學習的基本單位是合作學習小組，但把學習者簡單地分成小組進行學習不能等同于合作學習。合作學習有其構成要素、存在條件，小組學習的內涵遠大于合作學習。所以，一兩分鐘的小組討論交流不是真正意義上的合作學習，實際教學中我們不能僅關注合作學習與小組學習相近的形式，更要注重合作學習的實質。不能只有“小組”，而沒有“合作”，沒有“學習”。

四、以能力為葉，調整學習策略，指導學生提高綜合能力

學生的綜合能力一直是我們提倡的話題，要提高綜合能力，一定要有合作的意識。

1.科學指導合作學習，促進學生知識和技能的協調發展

合作學習是一種學習方式，同時也是教師教學的組織形式之一，更是一種教學策略。教師和學生，學生和學生在小組的互動學習中，使他們有機會進行相互切磋，形成資源共享，共同提高。教師有效的指導小組合作學習就會把原先由教師完成的工作現在就可以由學習小組來完成，教師真正成了學生學習過程的組織者、參與者和促進者，教師的角色的轉換，與學生平等對話。

2.轉變評價方式，享受合作快樂感

改變評價方式，要尊重學生，以每個學生都有進步作為評價合作學習的最終標尺，把個人成績作為小組成績的一部分，積累個人成績為大成績，形成一種“組內成員合作，組間成員競爭”的評價格局，有意識地強化合作學習小組的集體榮譽感，把重心由個體與個體競爭轉向大家合作競爭達標。