深層品讀 智慧處理 合理超越

◆吳文艷

(寧波市北侖區(qū)教育局教研室)

策略一:多維對話，深層品讀教材。

選擇適宜的教材，事先進行較透徹的分析，是保證集體教學活動內(nèi)容成功的重要前提和基礎(chǔ)。每一個教材在沒有被充分分析、解剖之前都只是素材，還不能稱其為“教學活動內(nèi)容”，只有教師對其進行剖析、挖掘，找出其中蘊含的教育價值、確定了教育目標之后，才能算一個真正意義上的符合生本的教材。因此，當我們選用了一個教材后，必須要認真的研讀教材。解讀教材首先要做到多維對話，即:“與作者對話”“與文本對話”“與幼兒對話”。

所謂與作者對話，是要理解和把握作者的寫作意圖。當我們拿到教材，首先要自問:作者要表達什么樣的思想情感，要傳達什么樣的信息。弄清作者“想要說什么?”只有做到與作者的對話才能實現(xiàn)對文本的準確解讀。同時還要學習作者其它相關(guān)作品，了解作者的作品風格等。例如，大班美術(shù)欣賞教材梵高的《向日葵》，我們在查閱梵高的其他作品，仔細分析了作品炫麗的黃色色系組合，各種花姿的動態(tài)后，抓住了“強烈的生命力”這一主題。

與文本對話，就是教師對文本的精心研讀、細讀。教學活動中師幼對話很大程度上就是教師對文本的理解與幼兒對文本的理解之間的對話與碰撞，因而教師對文本的解讀的深度在很大程度上影響著幼兒對文本理解的深度。例如，《小小的船》這首詩，“彎彎的月兒，小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星，藍藍的天?！比~圣陶的這首詩，多少年來，被一代一代的孩子們傳頌，每每讀起，我們總會沉浸在濃濃的童趣與無限的想象中。但是在散文詩欣賞活動中卻出現(xiàn)了問題，幼兒提出:“藍藍的天不是白天嗎，白天怎么能看到月亮和星星呢?”，當我們設(shè)想作者的意圖，挖掘文本中的重難點，品讀這一教材時，我們豁然開朗?！缎⌒〉拇吩姼瓒绦『啙?，全詩語言富于韻律與節(jié)奏的美感，同時又有著畫面的光感與色彩，初讀這首兒童詩歌時，我們也許也會發(fā)出同樣的疑問:既然有月亮和星星，那么詩歌的背景一定是在晚上，而“藍藍的天”常被用來形容白天，晚上怎么會看到“藍藍的天”呢?難道真的是葉圣陶老先生的筆誤?如果是有這樣明顯的謬誤，早應(yīng)該指出糾正了。

策略二:多元挖掘，智慧處理教材。

盡管教材已經(jīng)集中了專家的智慧，但是，“實踐出真知”，再好的教材，也未必能拿來就用，也需要經(jīng)過實踐的二次加工，不能盲目崇拜專家意志。

《三只小豬》的故事內(nèi)容是這樣的:三只小豬要去游泳，豬媽媽說:“寶寶們，千萬要記住回家的路?！币恢恍∝i說:“我記住了，路邊有棵大樹，樹下有只胖河馬在乘涼?！绷硪恢恍∝i說:“我記住了，草地上有一群小雞在找蟲子。”最后一只小豬說:“我記住了，河邊有一只大鱷魚在曬太陽?！庇瓮暧?，該回家了。可是，曬太陽的大鱷魚、找蟲子的小雞、還有乘涼的胖河馬都不見了!三只小豬迷了路……“呼嚕、呼嚕，我要回家!”“呼嚕、呼嚕，我找媽媽!”還好，聽見它們的哭聲，豬媽媽跑來了……

在準備講故事的時候，教師發(fā)現(xiàn)故事中的“胖河馬”“大鱷魚”這些小動物對小班孩子們來說太陌生，故事中小豬記的內(nèi)容太復雜，句子太長，不利于小班幼兒理解，而且這則語言活動，關(guān)鍵是讓孩子們講出“小豬為什么會迷路?”“怎樣做才不會迷路?”于是教師就刪繁就簡，用孩子們熟悉的“小烏龜”“小白兔”替代了“胖河馬”和“大鱷魚”，保留了故事的關(guān)鍵部分，使得故事內(nèi)容更適合小班幼兒學習，盡管改變了故事中的角色，但并未影響這個大目標。當然在改變教材的過程中，我們必須把握教材的關(guān)鍵點，而不能因為改編而使原有教材失去了本身的教育價值。

任何一個教材其所蘊含的價值本身是多元的，因此合理挖掘，合理選用，能讓有形的教材發(fā)揮更大的價值?！蹲兩B》是一則經(jīng)典教材，這個富有詩意的故事給了我們最基本的顏色概念。白鳥吃下了紅色的果子，長出了紅色的羽毛;吃下了黃色的果子，長出了黃色的羽毛;吃下了藍色的果子，長出了藍色的羽毛。當它又吃下幾種顏色的果子時，就成了一只彩色的鳥?？墒?，在它繼續(xù)吃了更多的各種顏色的果子之后，它卻變成了一只黑色的鳥。黑鳥唱出紅、黃、藍三種顏色的音符，把大地變成了五彩繽紛的世界。作者矢崎芳澤先生運用豐富的想象力，構(gòu)想出一個這樣美麗的故事，形象生動地告訴孩子們色彩變化的原理(所有顏色加在一起會變成黑色，而三原色可以配成千萬種色彩)，讓孩子感受顏色的奇妙變化，用欣賞的眼睛去探索這個美麗的世界。

策略三:動態(tài)運用，合理超越教材。

我們都知道課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合，課程不是專家編制教師執(zhí)行的、物化的、靜止的、僵化的形態(tài)，而是師生共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的發(fā)展著的活動形態(tài)，教材作為課程的其中一個因素，是教學的“材料”或“資源”。在關(guān)注生成、關(guān)注互動的教學中，教師不斷超越教材已成為必須。在《螞蟻飛上天》這一講述活動的最后一個環(huán)節(jié)時 ，教師請孩子們想辦法“怎樣幫助螞蟻飛上天”?卻節(jié)外生枝地出現(xiàn)了“螞蟻有幾只腳”的問題，這時教師智慧地將看圖講述的圖片放在語言區(qū)內(nèi)，讓幼兒隨機選擇時間講述，達成活動目標，同時教師帶著孩子們?nèi)敉庾ノ浵?，并利用實物投影儀“數(shù)螞蟻的腳”來滿足幼兒的興趣，正是教師靈活的處理，使得這一活動既滿足了幼兒的即時興趣又達到了原有的教育目標，取得積極的效果。

同時在教材的呈現(xiàn)方式上，教師也要多樣選擇，以多種方式將教材用各種適宜的方式呈現(xiàn)。例如《爺爺一定有辦法》是一本充滿智慧的圖畫書，故事中，爺爺把約瑟的一條毯子逐一做成外套、背心、領(lǐng)帶、紐扣等，老師根據(jù)這一特點，設(shè)計了圖書閱讀和手工制作相結(jié)合的綜合活動，其對手工操作提出了精細的目標:“學習對稱和保留最多原材料的剪法?！痹诨顒舆^程中，層層去落實:第一環(huán)節(jié)，將毛毯改成外套——學習“對稱剪”;第二環(huán)節(jié)，將外套改成最大的背心——學習“剪去越少越好的方法”;第三環(huán)節(jié)，將背心變成領(lǐng)帶——鞏固“剪去越少越好的方法”;第四環(huán)節(jié)，剪兩個一模一樣的最大的紐扣——綜合運用“對稱、剪去越少越好的方法”。

以上筆者針對教師使用教材的問題，作了論述，總之，在教學中，我們要充分發(fā)揮教師的主導作用，利用廣泛的教學資源，在尊重教材的基礎(chǔ)上活用教材，讓我們的集體教學走向高效。