分層教學在初中數學課堂教學中的探索

◆莫祥德

(廣東省中山市啟發中學)

所謂分層教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學。在教學過程中，遵循因材施教原則，不僅根據學生的不同實際選擇教法、布置作業，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”因材施“評”，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，從而達到總體教學目標。

一、學生分層

首先要承認差距，尊重差距。先對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析。根據學生的學習發展可能性將全班學生分為高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別按20%、60%、20%進行。學生分層可根據情況采取顯性分層和隱性分層。為了減少顯性分層的負面心理效應，老師可與每個學生個別聯系，不予公布。學生分層由學生自擇、師生協商等多種形式靈活進行。

二、分層教學具體操作

1.預習分層

在講授新內容之前，提出與教學內容有關的問題，是引起學生思考，激發學生學習興趣和求知欲望的有效手段和方法。因此，在分層教學中，為了使各層學生積極參與教學活動，應把問題作為教學出發點。結合教學內容，依據分層教學目標，針對不同學生的層次和差異，創設處于高、中、低三層次學生的“最近發展區”且富有啟發性、情趣性的分層問題(包括練習問題)，通過教師引導、啟發、講解，或讓學生小組討論、個人回答，以求得問題的解決。

2.授課分層

教師可把面向全體學生授課時間盡量壓縮在20分鐘左右，主要解決重點和共性的問題。余下時間則可指導學生進行課堂練習，課內分層練習與反饋練習，分A、B、C三類，與三個層次的學習目標相匹配。A層(高層)練習題的能力要求是屬復雜、綜合應用的水平;其中層B層(中層)練習題的能力要求是屬簡單應用和簡單綜合應用的水平;C(低層)練習題的能力要求是屬識記和理解水平，相當于原中學數學通用教材中的練習題。讓各層學生選做自己這一層次的練習，并鼓勵中、低層學生，在有余力的情況下，選做高一層次的練習題。實行這種練習方法后，即使是基礎很差的學生，只要初步掌握課堂教學內容，也能獨立地，或在老師指導和高一層次學生幫助下，完成相應的練習題，從而使得低層學生獲得成功的喜悅，樹立了學習信心。同時，中、高層次學生也能得其所需。課堂上各層學生的學習積極性提高了，形成了爭取不斷遞進的氣氛。

在分層指導過程中，可實施“三多”“三優”“三強調”和“三超”的做法。對低層學生實行“三多”和“三優”“三多”是指對待低層學生在教學方法上要采取多練習、多指導、多鼓勵，也就是增加學生動手、動口、動腦的機會，發現學生在學習上有困難，要及時加以指點，幫助排除障礙，注意調動他們的學習積極性。而對于他們的良好學習行為和學習結果，及時進行鼓勵。所謂“三優”，是指在處理各層學生關系時，要使低層學生得到更多關心和照顧。在有許多學生舉手要求發言時，優先讓低層學生發言;優先讓低層學生上黑板演算、解題，其他同學注意觀察、分析、糾正，進而提出新思路、新解法;低層學生完成作業后，教師優先面批，及時反饋，及時幫助矯正。

對于中層學生要突出“三強調”，也就是要強調基礎訓練;強調要通過分析、比較，深化對知識的理解;強調變式訓練，促進思維能力發展。

對于高層學生實行“三超”，也就是在主客觀的條件具備情況下，學習內容上的適度超前;學習目標上的合理超標準;在學習安排上允許某些超常規做法(如跳級、競賽集訓等)。

3.分層教學中的合作學習

因為分層之后教師要兼顧的面廣，所以調動、發揮優生的指導作用，營造合作學習的氛圍是必不可少的。學生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中安排座位。

在教師指導下，讓高層學生充當輔導員，討論答案，批改作業，對較低層次學生進行一對一的個別輔導，并通過互助合作解決學習中疑難問題，達到各層次學生互補的目的。

面向差異，分層施教是分層教學中最重要的環節，也是教師們最富有創造性的部分。而且在后續的作業布置中，也可按照不同層次布置難易不同的作業，以便于更好的評價和調整。

三、分層評價

評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有效手段。對學生數學學習的評價，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個體差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。

1.注重對學習過程的評價

教學中，對不同層次學生的思考、提問、自學、討論、練習等，教師要采用不同的評價方法。對學習有困難、基礎差的C層學生，要采用多表揚、多激勵的方式，尋找他們的點滴成績、進步，使他們看到希望，克服自卑心理，嘗試成功的喜悅，重塑學習數學的自信心。對成績一般的B層學生(這一層次學生占班級多數)要采用激勵評價，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上;對成績好、自信心強的A層學生，則采用競爭評價的方式，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。這樣，能使老師的評價不僅成為強化或矯正學生所學知識的手段，而且成為激發各層學生搞好學習的催化劑。

2.根據評價分層矯正

根據評價結果，分析各層次學生的達標情況，及時采取矯正、調節措施，鼓勵學生在原有的基礎上提高一個層次。對教學中存在的共性問題，及時采取集體矯正，分層指導，調節教學進度，改進教學方法等措施;對少數未能達標的學生，要掌握其問題所在，并落實補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累;對已達標者，可根據實際情況，及時調整原定的層次，向高一層次目標遞進，實行組間流動。對少數不能達到目標的學生及時采取課內外補救措施，幫助他們弄懂每一個問題。由于沒有放棄任何一個學生，相反是給了他們更多的機會，大大的增強了他們的進取意識，使他們對自己的前途充滿信心。

［1］劉明.中學數學教學如何實施創新教育.四川教育學院學報，2003，(12).

［2］岑志慶.新課程標準下初中數學課堂教學有效性策略研究［J］.考試周刊，2007，(49).