分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索

◆莫祥德

(廣東省中山市啟發(fā)中學(xué))

所謂分層教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，遵循因材施教原則，不僅根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際選擇教法、布置作業(yè)，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”因材施“評(píng)”，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)生分層

首先要承認(rèn)差距，尊重差距。先對(duì)學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異”進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展可能性將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個(gè)層次，比例分別按20%、60%、20%進(jìn)行。學(xué)生分層可根據(jù)情況采取顯性分層和隱性分層。為了減少顯性分層的負(fù)面心理效應(yīng)，老師可與每個(gè)學(xué)生個(gè)別聯(lián)系，不予公布。學(xué)生分層由學(xué)生自擇、師生協(xié)商等多種形式靈活進(jìn)行。

二、分層教學(xué)具體操作

1.預(yù)習(xí)分層

在講授新內(nèi)容之前，提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，是引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的有效手段和方法。因此，在分層教學(xué)中，為了使各層學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)把問(wèn)題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)生的層次和差異，創(chuàng)設(shè)處于高、中、低三層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”且富有啟發(fā)性、情趣性的分層問(wèn)題(包括練習(xí)問(wèn)題)，通過(guò)教師引導(dǎo)、啟發(fā)、講解，或讓學(xué)生小組討論、個(gè)人回答，以求得問(wèn)題的解決。

2.授課分層

教師可把面向全體學(xué)生授課時(shí)間盡量壓縮在20分鐘左右，主要解決重點(diǎn)和共性的問(wèn)題。余下時(shí)間則可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，課內(nèi)分層練習(xí)與反饋練習(xí)，分A、B、C三類，與三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。A層(高層)練習(xí)題的能力要求是屬?gòu)?fù)雜、綜合應(yīng)用的水平;其中層B層(中層)練習(xí)題的能力要求是屬簡(jiǎn)單應(yīng)用和簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用的水平;C(低層)練習(xí)題的能力要求是屬識(shí)記和理解水平，相當(dāng)于原中學(xué)數(shù)學(xué)通用教材中的練習(xí)題。讓各層學(xué)生選做自己這一層次的練習(xí)，并鼓勵(lì)中、低層學(xué)生，在有余力的情況下，選做高一層次的練習(xí)題。實(shí)行這種練習(xí)方法后，即使是基礎(chǔ)很差的學(xué)生，只要初步掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，也能獨(dú)立地，或在老師指導(dǎo)和高一層次學(xué)生幫助下，完成相應(yīng)的練習(xí)題，從而使得低層學(xué)生獲得成功的喜悅，樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，中、高層次學(xué)生也能得其所需。課堂上各層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，形成了爭(zhēng)取不斷遞進(jìn)的氣氛。

在分層指導(dǎo)過(guò)程中，可實(shí)施“三多”“三優(yōu)”“三強(qiáng)調(diào)”和“三超”的做法。對(duì)低層學(xué)生實(shí)行“三多”和“三優(yōu)”“三多”是指對(duì)待低層學(xué)生在教學(xué)方法上要采取多練習(xí)、多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)，也就是增加學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難，要及時(shí)加以指點(diǎn)，幫助排除障礙，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。而對(duì)于他們的良好學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。所謂“三優(yōu)”，是指在處理各層學(xué)生關(guān)系時(shí)，要使低層學(xué)生得到更多關(guān)心和照顧。在有許多學(xué)生舉手要求發(fā)言時(shí)，優(yōu)先讓低層學(xué)生發(fā)言;優(yōu)先讓低層學(xué)生上黑板演算、解題，其他同學(xué)注意觀察、分析、糾正，進(jìn)而提出新思路、新解法;低層學(xué)生完成作業(yè)后，教師優(yōu)先面批，及時(shí)反饋，及時(shí)幫助矯正。

對(duì)于中層學(xué)生要突出“三強(qiáng)調(diào)”，也就是要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練;強(qiáng)調(diào)要通過(guò)分析、比較，深化對(duì)知識(shí)的理解;強(qiáng)調(diào)變式訓(xùn)練，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

對(duì)于高層學(xué)生實(shí)行“三超”，也就是在主客觀的條件具備情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容上的適度超前;學(xué)習(xí)目標(biāo)上的合理超標(biāo)準(zhǔn);在學(xué)習(xí)安排上允許某些超常規(guī)做法(如跳級(jí)、競(jìng)賽集訓(xùn)等)。

3.分層教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

因?yàn)榉謱又蠼處熞骖櫟拿鎻V，所以調(diào)動(dòng)、發(fā)揮優(yōu)生的指導(dǎo)作用，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍是必不可少的。學(xué)生分層后可以按照高、中、低層1∶2∶1組成四人合作小組塊狀集中安排座位。

在教師指導(dǎo)下，讓高層學(xué)生充當(dāng)輔導(dǎo)員，討論答案，批改作業(yè)，對(duì)較低層次學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)，并通過(guò)互助合作解決學(xué)習(xí)中疑難問(wèn)題，達(dá)到各層次學(xué)生互補(bǔ)的目的。

面向差異，分層施教是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，也是教師們最富有創(chuàng)造性的部分。而且在后續(xù)的作業(yè)布置中，也可按照不同層次布置難易不同的作業(yè)，以便于更好的評(píng)價(jià)和調(diào)整。

三、分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有效手段。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過(guò)程。

1.注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

教學(xué)中，對(duì)不同層次學(xué)生的思考、提問(wèn)、自學(xué)、討論、練習(xí)等，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、基礎(chǔ)差的C層學(xué)生，要采用多表?yè)P(yáng)、多激勵(lì)的方式，尋找他們的點(diǎn)滴成績(jī)、進(jìn)步，使他們看到希望，克服自卑心理，嘗試成功的喜悅，重塑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對(duì)成績(jī)一般的B層學(xué)生(這一層次學(xué)生占班級(jí)多數(shù))要采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上;對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的A層學(xué)生，則采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方式，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。這樣，能使老師的評(píng)價(jià)不僅成為強(qiáng)化或矯正學(xué)生所學(xué)知識(shí)的手段，而且成為激發(fā)各層學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。

2.根據(jù)評(píng)價(jià)分層矯正

根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，分析各層次學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，及時(shí)采取矯正、調(diào)節(jié)措施，鼓勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次。對(duì)教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，及時(shí)采取集體矯正，分層指導(dǎo)，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法等措施;對(duì)少數(shù)未能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，要掌握其問(wèn)題所在，并落實(shí)補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問(wèn)題積累;對(duì)已達(dá)標(biāo)者，可根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整原定的層次，向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)，實(shí)行組間流動(dòng)。對(duì)少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取課內(nèi)外補(bǔ)救措施，幫助他們弄懂每一個(gè)問(wèn)題。由于沒(méi)有放棄任何一個(gè)學(xué)生，相反是給了他們更多的機(jī)會(huì)，大大的增強(qiáng)了他們的進(jìn)取意識(shí)，使他們對(duì)自己的前途充滿信心。

［1］劉明.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)施創(chuàng)新教育.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(12).

［2］岑志慶.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究［J］.考試周刊，2007，(49).