淺析網絡環境下當代大學生學習觀現狀與提升策略

◆夏志有

(東莞理工學院)

學習是人所特有的高級心理結構與機能，這種機能不是從內部自發產生的，而是形成于人的外部活動中，并在活動中逐漸內化，成為人的內部各種復雜心理過程和結構。因此，樹立正確的學習觀、科學對待外部環境能夠提升大學生的學習動機、優化學習過程和學習結果，對與大學生的個人成長、成才都有著至關重要的意義，事關教育改革能否順利進行。網絡技術尤其是移動互聯技術的發展，各種終端尤其是移動終端如智能手機、平板電腦、筆記本電腦的普及，這為網絡學習提供了可能的技術及硬件基礎。現實情況是絕大多數大學生至少擁有一件可以接入網絡的設備，每天使用互聯網的時間很長，但在在娛樂時間和學習時間的分配上個體差異較大。因此，全面了解和掌握網絡環境下大學生的學習觀，認真分析存在的問題并提出科學的對策，對于高等學校以及從事大學生思想政治教育的工作者而言有著極其重要的意義。基于此，本文深入了解分析網絡環境對學習觀的影響現狀，在此基礎上提出提升策略以期解決存在的問題。

一、現狀分析

1.海量信息易于加重認知負擔

從理論上來講，人的學習記憶容量是有限的，在認知過程中，學習負荷的總量應該限制在記憶容量的范圍之內，否則學習就會受到阻礙，甚至無法繼續進行下去。在網絡學習環境中，知識內容突破了傳統的線性組織模式，而是以非線性節點的方式組織。大學生面對的是超大容量的超鏈接文本，是一個無限學習的可能空間。因此，在學習的過程中，他們隨時都要不斷地定位:目前位于超媒體網絡空間的何處，即“在哪兒”;下一步應該點擊哪個節點，即“往哪兒去”;如何前往想要到達的節點，即“怎么去”等問題。在這樣的環境下，學生往往容易“淹沒”在知識的“海洋”之中，造成認知負荷的加重。與傳統學習環境不同，網絡學習環境還具有信息豐富、資源多樣的獨特優勢，但大學生的學習時間和學習精力是有限的。這樣，信息資源的無限量與學生注意力的有限性之間存在著永恒的矛盾。同時，信息資源的無限量意味著信息的冗余和資源的龐雜，在學習中學生不可避免地遇到自己感興趣的、與學習主題無關的信息資源，甚至有的帶有片面性、誤導性，在這樣的環境下，學生往往需要分配過多的注意力以甄別、篩選、過濾這些與學習無關的信息，也加重了認知負荷。

2.網絡依賴導致學習主體性喪失

網絡依賴，指網絡使用的自我控制的退化，表現為由于過度迷戀網絡而導致個體出現明顯的生理、心理功能損害，即“網絡綜合癥”，或者稱為“互聯網成癮綜合癥”。網絡技術使人們從繁雜的信息收集與處理的手工勞作中解放出來，極大地提高學習者的學習效率。然而與此同時，也引起人自身功能的弱化，增強學習者對它的依賴性。從廣義的主客體關系范疇來看，在虛擬實踐活動中計算機和網絡本身也具有主體的品格和功能，虛擬實踐的客體和活動空間由計算機、網絡及虛擬現實技術創造，離開計算機和網絡，虛擬實踐就無法開展，沒有虛擬實踐，計算機和網絡就失去它們存在的價值。從這個意義上說，在信息網絡中，一方面，學習者享受著虛擬實踐活動所帶來的主體自由;另一方面，學習者又容易遭遇由于對計算機和網絡的過分依賴而造成的主體性的喪失。“由于網絡本身虛擬性空間濃縮、時間維度向空間維度的隱匿等特點，它在使現實主體性得到長足發展的同時，卻又使它面臨著前所未有的危機:主體性畸變、主體批判性的缺失以及主體性的被奴役。”

大學生學習主體性的喪失主要表現為兩個方面。第一，主體意識的淡化。由于網絡學習的信息資源以爆炸式呈現，容易導致不知所措、深陷其中的“學習迷航”，如注意力難以穩定，學習目標偏離，學習效率低下。具體而言，網絡學習迷航有以下幾種情況:被網上學習內容以外的網上內容所吸引;與目標內容相似的網站太多，時間耗費在選擇中;網絡資源信息量過于龐大、雜亂，思路容易被打斷;目標網絡信息的相關鏈接太多，導致越走越遠甚至忘記最初目標。第二，人的自我意識能力退化，主題面臨淪為工具客體。人在某種程度上只是以“參與人”而非“設計者”“控制者”的身份進入虛擬學習實踐，人的理性由此而被逐漸弱化乃至退化。學習者在人工智能的“溫水”中慢慢消解自己的主體意識，漸漸失去自我規劃、自我設計的意識，任由網絡信息與網絡軟件的牽引，主體與工具客體的地位發生顛倒。

3.情感缺失與道德失范

在信息技術的推動下，互聯網為大學生的學習交流提供了便捷的條件，它消除了地域范圍上的距離障礙，使遠在天邊的人頃刻成為近鄰。在這樣一種相對寬松、自由和開放的學習環境中，不同主體可以通過BBS、QQ、飛信等網絡即時通訊工具進行對話交流。然而，在這樣的環境下，學生與教師之間，以及學生與學生之間都僅限于機械性的知識交流層面。由于非人性的技術工具代替了人性的教師角色，冰冷的文字語言沖淡了學生間的情感化交流，導致學生與教師或者其他學生人際關系的疏離，強化了他們的學習孤獨癥心理傾向。從物理意義上來說，網絡可以補充現實環境中人際關系的種種不足和滿足更多的欲求，使信息交流的行為距離變得很近。但是，從心理角度而言，網絡卻將人的心理“距離”拉遠，加大了人際關系的裂痕，更加增加了學生的自我封閉和離群索居的趨勢。

另外，網絡在實現大學生學習方式變革的同時，也給學生的道德意識帶來負面的沖擊。在網絡學習環境中，學生雖然可借助各種通訊技術工具與他人交流，但是由于網絡的“虛擬性”，造成網上身份的“虛擬”，隨之人類的價值尺度和“善”的原則也被“虛擬”掉了。在這樣的環境下，學生“稚嫩”心靈不斷地遭受各種惡意、淫穢、骯臟的信息的“褻瀆”，使蘊藏在人性中的“向善”的精神資源日漸枯竭和流失。久而久之，學生也滑入這一“泥潭”中——肆意發布不良信息，瀏覽色情網站，充當網絡黑客——使道德意識薄弱，道德行為失衡與失范，道德防線也瀕臨“失守”的邊緣，誘發了學生的畸形人格的形成。

二、大學生網絡學習力提升策略探究

1.合作學習、反思學習

麥克·希拉日在所著《過時的團隊》一書中寫到:“藝術、商業以及人們的個人和專業生涯中的真正價值大多來自合作的過程。合作是一個創造的過程，兩個或者更多具有相互補充技術的個人協同創造出原來不具有或者各自單獨行動所未能達到的共同理解。”在網絡學習中，既有個性化的自主學習活動，又有很多的通過人際交流進行協作學習的活動，為了有效地進行網絡學習，大學生應提升與他人交流和協作的能力，在網上與其他專家或學習伙伴進行交流，分享各自的經驗，取他人所長補自己所短。大學生網絡學習時，要做個有心人，多和大家交流，以獲得更多更好的資源。

學習力的獲得有先天和后天兩種，絕大多數是在不斷的實踐和反思中獲得的，學習的有效性不僅來自成功的操作，更來自對操作本身的反省和總結，如網絡初學者在通過反復的學習實踐中，逐步摸索出正確的方法，這樣習得的技能才更有助于學習者向新任務中遷移，對網絡學習策略中的正確操作或理解則會在下一次的網絡學習中得到提升，這樣才能獲得更牢固的知識，才能促進學習能力的不斷提高，從而更好地獲得知識，并且學以致用，把知識輕松的遷移到生活中。只有積極主動地不斷練習和不斷思考總結，大學生才能逐步形成個性化的網絡學習策略。

2.明確學習目標，提高自制力

調查顯示，很多大學生在進行網絡學習前沒有明確的學習目標，具有盲目性，很容易受網絡上其它內容的誘惑。具有明確的學習目標有助于規范自己的學習過程，提高自制力，增強學習效果。有學生表示，若是教師布置的作業，即使是網絡上有再多的誘惑，自己也要把作業先做完再做其他的事情。也有部分大學生雖然有明確的學習目標，但這些目標大都是由學生自己來定，缺少一定的約束，一些學生缺乏較強的自制力，導致學習目標無法在規定時間內完成，無法取得滿意的效果。這就需要增強學生的學習毅力，眾所周知，意志是毅力的基礎，而意志是自覺確定目的，根據目的支配調節自己的行動、克服各種困難從而實現目的的心理過程。學習的過程有各種各樣的困難，要經歷許多曲折和反復，學習者要順利持久地進行學習活動，必須堅強地磨煉學習意志。筆者提出兩個策略:一是強迫，時間管理軟件計時，游戲管理軟件屏蔽游戲等，強迫自己在規定的時間內完成已定目標;二是監督，學校利用軟件對機房計算機進行統一監控，學生也可請同學或朋友監督自己的網絡學習過程。

適度網絡學習時間時間管理就是用技巧、技術和工具幫助人們完成工作、實現目標。增強時間管理能力，合理安排網絡學習時間，對學習活動實施控制。網絡學習要耗費大量時間，時間安排合理能使學習得心應手，學習效果大幅提升。大學生可以建立自己的在線時間記錄表，每次學習后都可以評價一下自己時間的安排是否合理，為下次更好地利用時間做準備。

3.虛擬與真實教學空間要有機結合，發揮協同作用

大學生的學習環境是校園網與教室混合的學習環境，必須發揮這兩種不同環境的各自優勢，實現有效結合、互補而不是代替和重復，來提升網絡學習效果。用混合學習的思想來指導教學活動發生的場所，把教學活動合理分解到“校園網”與“面授課堂”中實施，相互補充、相互整合，形成一體化的學教活動環境，是促進校園網與課堂教學有效整合的根本性策略。大學生網絡學習要關注的根本問題是學習效果和學習目標的實現，而不僅僅是傳遞學習信息的方法或媒體，一切都要為了學習。要利用多種傳播媒體以不同的形式呈現知識信息，做到各有側重，發揮各自的優勢，從而使學習效果及學習項目的成本都達到最優化。教師應為學習者提供在課程學習過程中的“課程地圖”，讓學生清楚什么內容在網上、什么內容在書本上，什么時候到課堂學習，還有哪些學習活動需要網上完成，要讓學生上個有計劃、有準備的明白課。

三、評價與反思

網絡學習環境的技術取向是造成當代大學生學習觀困境的重要原因，這其中，既有人們對網絡學習環境本質認識不足的因素，也有人們對技術的誤解和濫用的原因。但是，歸根結底，困境的根源在于網絡學習環境的技術取向。從古代到現代，技術概念從原來的生產過程中的技能含義，擴展到工具、設備和技術知識。《簡明大不列顛百科全書》里認為:“技術是人類改變或控制客觀環境的手段或活動。”這一技術的工具性規定突出了技術是人類改造客觀環境的工具的中介性意義，但沒有突出技術的目的性，沒有揭示出技術的真正本質及人類與技術本質的關系。

技術、工具的威力是全面而深刻的。隨著科學技術的發展，技術也越來越彰顯出巨大神奇的征服力量。在科技理性支配下，許多人認為科學技術是純粹客觀的，科技的運用就是保證其規則和標準的客觀性，它不受主體的主觀因素的影響，也不反映主體的精神需要和價值追求。隨著科學技術的巨大威力不斷顯露，以及科學技術成果越來越多地獲得，人們對科學技術力量的信心逐漸走向對科學技術力量的頂禮膜拜和絕對敬仰，甚至達到了無以復加的高度，似乎只要有了科學技術，任何人類難題都能解決;有了科學技術，人就能成為主宰自然的無所不能的“神人”。于是乎，崇尚科技萬能的理念日益成為現代信息時代社會的思想傾向，技術拜物教的觀念逐漸形成。

在這一技術思潮中，受技術的工具性思想影響，網絡學習呈現出明顯的技術取向。有人認為，技術的發展成為網絡學習的價值尺度和依賴對象。這一技術取向典型地體現了網絡學習環境作為技術工具代碼的角色地位，網絡學習環境等同于網絡技術或網絡工具;技術被置于網絡學習環境的決定性、關鍵性位置。信息技術與網絡技術的發展，本應該滿足網絡學習環境建設的需要，但是，學習環境卻賦予了技術依附與技術主導的邏輯與使命，個體也被要求無條件地束縛于這種技術主宰之中，表現出戴著鐐銬跳舞的所謂的歡快場面，使網絡學習環境明顯地表現出中介性、附屬性的特點，網絡學習的內在價值——促進學生的心靈成長與生命提升的價值被漠視，其實質是大學生的“發展”被消解。這就產生了悖論，為了促進學生的“發展”卻走向否定學生的“發展”!從而陷入一個兩難的境地之中:一方面，試圖利用網絡技術更好地創造學習環境，以此滿足學生學習的需要，促進學生的發展;另一方面，又受網絡技術發展的限制，且只能依賴或制約于網絡技術的工具作用。其結果最終導致學生愈易淪為網絡技術操縱的對象，從而在思想上也逐漸受技術的支配，造成價值的失落、人際關系的冷漠、人格的扭曲等現象。對技術的迷戀與崇拜，造成在網絡學習環境中人的“異化”，乃至“人的缺席”和“人的不在場”。

“科學技術發揮為善或為惡的作用，取決于人的活動的價值取向、社會制度、道德水平等，一句話，取決于人們以什么樣的方式把它應用于何種目的”。在網絡學習實踐中，我們常常發現，大學生往往為了突顯學習環境的“技術性”，而放棄了學習環境的學習本性，也抹殺了學習動力、興趣和人文關懷。因此，真正要改善和重塑網絡學習環境下當代大學生的學習觀必須于重新喚起大學生的“存在”，充分認識到大學生是學習的主體，“找回”學習的主動性，讓他們在與網絡學習環境的不斷互動之中，真正得到全面而自由地發展。

［1］黃甫全.學習化課程芻論:文化哲學的觀點［J］.北京大學教育評論，2003，(4):93-95.

［2］戴維·H·喬納森.學習環境的理論基礎［M］.上海:華東師范大學出版社，2002.6.

［3］李鵬程.當代文化哲學沉思［M］.北京:人民出版社，1994.71.191.48.

［4］孫美堂.文化價值論［M］.昆明:云南人民出版社，2005.23.

［5］謝影 譯.互聯網心理學［M］.北京:中國輕工業出版社，2001.

［6］陳勝云.網絡社會的主體性危機［J］.現代哲學，2001，(l):36.

［7］許玲.科學技術與人的發展的歷史辨析［J］.新疆社科論壇，2004，(6):38-40.

［8］王彩云.科技理性和人文精神與現代化的內在關聯［J］.理論與現代化，2005，(2):8-12.

［9］［美］詹姆士·奎恩.創新智力和軟件實現增長戰略［J］.吉林人民出版社，1999.