淺談英語教學語言在課堂中的運用

◆張 婷 胡小東 韓麗娜

(承德護理職業學院)

在課堂上，教師的語言起到了至關重要的作用。它貫穿課堂始終，它可以讓課堂妙趣橫生，也可以讓學生集中精力，還可以拉近老師和學生的距離，讓學生有成就感，體會到學習的快樂。不同于漢語教學，英語是一門外語，所以英語教學語言既有講授又有示范的作用。教學語言的質量被列為衡量教師業務水平和教學能力的重要標準之一。因此，英語課堂的教學語言對英語教師們提出了更高的要求。

有時人們把英語教學語言簡單地等同為英語課堂用語，這是不對的。英語教學語言(English teacher talk)和英語課堂用語(Classroom English)課堂用語是組織課堂教學各個環節的特定用語，它往往具有固定的題目和句式，用于課堂活動的不同階段、不同項目、不同環境。課堂用語的運用增添了課堂內的英語氣氛，有助于提高學生聽懂教師用英語講課的能力。英語教學語言是指在課堂英語教學全過程中所用的英語，它大大超出了課堂用語的范疇，大體上包括四個部分。

一、課堂用語(Classroom English)

課堂用語是英語課上最基本的交流用語，貫穿英語課始終。課堂用語是組織教學各個環節的特定用語，以及師生交流和教師反饋學生的用語，它往往有固定的句式，從最開始的問候語“Good morning，everyone!It’s time for class”，到每個環節的指令性的語言“Listen to me carefully”“Look at the blackboard”或“Please turn to page 34”等，再到結束用語“That’s all for today.See you next time”等。課堂用語是組織教學最基本的語言，每節課的課堂語言都沒有大的變化，通過一定時間的循環往復，學生很容易理解并掌握。這些簡單的英文句子這不僅喚起了同學們的注意，也使一些情緒比較容易緊張的同學放松下來，縮短了師生間的距離，使一節課在輕松融洽的氛圍中進行下去，而且是一堂成功英語課不可或缺的一部分。但僅有課堂用語的一節英語課并不是成功的，下面我們看看英語教學語言的其他方面。

二、講授用語(Instruction English)

講授用語是英語課堂用語的重要組成部分。講授用語是教師在傳授知識，如講解詞匯、結構、語篇時的用語，不同于課堂用語的相對固定的模式，它是變化的，靈活的，因為教師每節課所要講授的知識是不同的，而且針對于不同的知識點以及不同層次的學生會有相應的變化。完全漢語講解或是專業性很強的講解都是不可接受的。英語教學的對象是英語學習者，他們的接受能力(聽、讀)和表達能力(說、寫)的發展是一個不斷學習、不斷提高的過程。教學語言低于或超出他們的接受水平就失去其教學意義。滿是漢語的講解使教學語言失去了示范的作用而那種學生聽不懂也聽不進的難度過大的滿堂英語是一種教學失誤。英語教師應避免為說英語而說英語的盲目性和想到哪里說到哪里的隨意性，而要遵循既符合學生的實際需要(鞏固與復習)而又略高于學生現有水平(學習新內容)的可接受性原則。

為了使學生形成英語的思維模式，用英語去理解英語，在教學中要盡量使用英語。教師要利用學生已學的英語知識來導入和講解新的教學內容，學生在頭腦中建立增強學生在實際中的英語語言運用能力。對于簡單的詞語或英語的表達結構，可以適當地利用英語加以說明或翻譯，必要時可伴以身體語言。英國心理學家米謝爾·阿蓋依爾等在1970年做過一系列實驗調查，發現“當言語符號和非言語符號不一致時，人們相信的是非言語符號所代表的意義”。而且還說“非言語交流時交際的影響是言語的4.3倍”。可見身體語言在信息傳遞中也起到重要作用。而對于抽象的詞語或英語的特殊表達結構，可以適當地利用母語加以說明或翻譯。

在講解中，教師要注意語言的準確性。語法正確用詞正確，意義準確，表達科學，無歧意，符合邏輯規律，準確性是教學語言的生命。一字一句都要精心準備，苛刻要求。但苛刻不等于刻板。親切幽默的語言能使學生精神放松、熱情高昂，課堂氣氛也隨之融洽。巴班斯斯指出:“教師清晰、生動的語言對創造教學過程中的熱烈氣氛，提高教學效果具有促進作用。”

三、師生交流用語(Teacher-student Interaction)

師生交流用語是課堂上師生之間進行各種交談、對答和討論時的語言。在前兩項中，主要是老師講，學生聽，可英語是語言，是要交流的，要有上口練習。長期以來，學生們學的都是啞巴英語，肚子里有東西可是說不出來，所以老師作為教學的主導應注意把握講授時間，給教學主體充分練習的機會。

教學活動是師生雙方的活動，所以在課堂上營造英語環境，讓師生之間用英語進行交流分外重要。這可以讓學生在情景中學習英語，使他們感到輕松愉快，不僅活躍了課堂，而且養成用英語進行交際的習慣，能夠有效地提高學生的聽說能力。既然是一種交流用語，我們就要注意它的實用性原則和循序漸進原則，不能苛求學生的口語表達有多么的準確和嚴謹，多么的流暢，而應該鼓勵學生多講多練，能夠清楚明白地表達意思，傳遞情感。同時，作為教師，也應該循序漸進，注意由淺入深，逐步擴展其范圍，逐步地引導，不能過多地超出學生的水平。

英語教學是不斷變化的，每一階段有其難度和側重點，每向上一階段，就要適當增加難度，增加新內容。講授用語幾乎每節課都在變，可是在一定階段內其語言的難度沒有改變。即使是比較穩定的課堂用語也有階段性。學習了不同的語法后，教師就應刻意將單詞或句式應用在課堂中，對已學知識進行鞏固和加深。

四、教師反饋用語(Teacher Feedback English)

教師反饋用語是教師在指導學生進行課堂操練時對學生的語用行為作出評價的語言。每個同學在回答問題后都應先給予肯定，再指出是否存在錯誤。很多同學懼怕在課堂上回答問題，多數是怕答錯，被同學笑話，被老師批評，所以老師應對學生的答案作出適當的評價。應使用鼓勵性語言，首先給予肯定，“Very good”或“You have done a good job”等。既然能說出來，不管對錯，就已經不錯了。然后指出其仍然存在問題，但要注意語言的使用，“It will be better，if you…”這樣的語言柔和，既鼓勵了同學，也指出了其中的不足。此外，老師的一個點頭，微笑也是對學生的鼓勵和肯定。

總之，外語教育的目的不是使學生能說幾句外國話、能做翻譯，而是用英語獲取信息、處理信息，解決實際問題。教師的教學語言要不斷地錘煉提高，用準確的語言達到講解與示范的目的。

［1］束定芳.外語教學改革問題與對策.上海:上海外語教育出版社，2004.

［2］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論﹑實踐與方法.上海:上海外語教育出版社，1996.

［3］吳進業，花清亮.中國當代外語教學法.鄭州:河南大學出版社，2001.

［4］Betty Wallace Robinett ＆ Jacquelyn Schachter，Second Language Learning，The University of Michigan Press，1983.