關于高中英語詞匯有效教學方法的思考——一節詞匯公開課的反思

甘肅省蘭州理工中專 張春霞

一直以來,很多高中英語教師在詞匯教學方面都有較大困惑，尤其在新高中英語課程標準對學生詞匯量的增大和對詞匯運用能力的要求下,面對有限的課時和學生詞匯學習的學困狀態，他們一籌莫展，最終只能以不變應萬變，用保守的教法，達到應試的目的。通過傾聽一位教師的詞匯教學課，讓我意識到：作為教師，我們不僅有責任教授學生詞匯知識,研究探討詞匯教學方法，還應該幫助學生構建詞匯學習策略。這節課讓我對詞匯講授課有了新的思考，并試圖在不斷的實踐反思中探索適合師生的、高效的教學方法和模式。

1.詞音和詞形的教學

詞的讀音和拼寫是詞的存在基礎，是單詞相互區別的第一要素。音標的教學非常重要，學生在學習時，要把音標和單詞的拼寫聯系起來，掌握讀音規則和構詞法規則。在教學中還可以滲透單詞的發音規律，引導學生利用已學的讀音規則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發音是否準確。

對于詞形的學習則可“因詞而異”。有的單詞可借助已經學過的單詞進行聯想式學習記憶；而還有許多詞匯的構成都是有規律的。如果學生掌握一定的構詞法知識，他們就能比較容易地記憶單詞，并擴充詞匯量，提高猜測詞義的能力。

2.語義的教學

2.1 單詞的呈現

可以采用一些較為直觀的方法，例如：運用實物或圖片進行教學；運用多媒體課件給學生強烈的視覺沖擊力，激發學習興趣，加深對所學詞匯的理解和記憶；利用直觀而簡約的簡筆畫，吸引學生的注意力，實現教與學的互動；利用手勢、動作、表情等介紹表示動作的詞匯和表示感情的詞匯；使用圖表教學，進行單詞聯想學習，容易引起學生興趣，幫助學生記憶。

2.2 語義的介紹

可以利用學生們已經學過的、熟悉的英語單詞——同義詞、近義詞或反義詞解釋詞義，描述新的單詞（即paraphrase），不但訓練了學生的聽力，而且也使學生了解了更多的詞匯知識。當然，對于比較抽象的、意義比較復雜的難詞，最簡單明了的方法就是翻譯法。

2.3 單詞的運用教學

2.3.1 在情景中學習詞匯

如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。在具體情景中學詞匯，不但可以克服孤立記詞匯容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用詞匯的能力。在教學中，教師可以通過文章或會話的上下文開展詞匯教學；也要善于運用一切可以利用的資源，創設既符合學生心理特征又比較自然的活動情景，使學生在情景中學會交際，在交際中學會詞匯和語言。

2.3.2 在拓展中豐富詞匯

從學習詞匯的角度看，只有以句為單位，與語篇語境相結合，學生才能準確理解一個單詞的含義，掌握其用法。閱讀是記憶詞匯和擴大詞匯量的最有效方法，教師平時就需要多選擇一些難易適中、知識性強的文章讓學生閱讀。通過大量的閱讀訓練，提高學生詞匯學習成效。

2.3.3 在練習中記憶詞匯

教師在詞匯教學中可展開游戲競賽活動。游戲最能喚起參與者的興趣，游戲是很好的練習活動，比如我們常用的 guessing game就能很好的促進學生對單詞的記憶。

2.3.4 在總結歸納中鞏固詞匯

我們要定期歸納總結，如：構詞法的歸納學習、同類詞匯歸納等，使學生形成相對完整的詞匯體系。教學實踐證明，對單詞進行科學分類，歸納總結，不僅可以鞏固記憶，還可以引發聯想，激發學生的學習興趣。

2.3.5 在應用中掌握詞匯

應用既是英語教學的手段，也是其目的所在。在教學中，我們可以讓學生通過造句、創編對話和作文等輸出活動達到語言應用的目的；可以指導學生通過模仿，把課文的寫作技巧轉變為自己表達運用的技能，從而實現由模仿到創建的發展。同時，把詞匯教學、詞匯量的擴充貫穿于整個單元、整個課堂、及整個教學的始終，也是學習和擴展詞匯的有效途徑。

3.結束語

總之，“教無定法”，作為教師，我們應從素質教育的角度出發，本著激發興趣、注重應用的原則，根據學生的不同特點，針對學生在學習英語詞匯中存在的不同問題，采取不同的詞匯教學法，并以此為突破口，不斷提高學生的實際語言運用能力。

[1]張韻斐.現代英語詞匯學概論[M].北京：北京師范大學出版社,2004.

[2]魏恒健.新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].中小學外語教學,2007(02).

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