記憶軟件引入高中英語詞匯教學的實踐研究

江蘇省連云港市錦屏高級中學 武亞非

1.詞匯學習在高中英語學習中的重要性

高中階段側重于培養(yǎng)學生的學習能力，高中階段的英語學習對于學生來說更具有挑戰(zhàn)性。詞匯學習是英語學習的基礎，詞匯掌握多少和熟練程度直接影響運用語言表達思想的準確性，詞匯量的多少也直接影響著學生的各方面的能力。在整個英語學習過程中，詞匯學習的任務最為繁重。學生在英語學習中掉隊，往往是從記不住單詞開始的。同時，詞匯的記憶是一個長期的反復的過程，需要學習者艱苦的付出和努力。

2.高中英語學困生詞匯學習現(xiàn)狀

研究表明，高中階段英語學困生的形成大多是由于原來基礎不好，并且嚴重缺乏學習興趣和連續(xù)的能力。基礎相對差的學生，在英語知識技能、熟練程度方面存在嚴重不足，從而缺乏學習英語的動機、熱情和信心。甚至有一部分學生連最基礎的詞匯、語法都不懂，導致了上英語課就如同聽天書，成了名副其實的英語學困生。詞匯記憶對于學困生來說是老大難問題，高中英語課程詞匯的大量增加，使的這些學生產(chǎn)生畏懼感，他們怕吃苦，不愿付出更多時間和精力，很難把這項學習任務堅持下去。

3.傳統(tǒng)詞匯教學方法的現(xiàn)狀與不足

現(xiàn)階段英語詞匯教學并沒有得到應有的重視，高中階段是中學期間學習負擔最重的時期，隨著教材文本長度增加，老師忙于完成教學任務、追趕教學進度，不能預留足夠的時間專門進行詞匯學習訓練。詞匯教學采取教師在晨讀課時領讀生詞，學生跟讀兩三遍，再講解相關的語言點，學生記筆記，教師不進行詞匯學習策略的指導，學生花大量的時間和精力進行機械記憶。檢測通常采用聽寫單詞或默寫短語、例句的方式,教師很少對錯誤進行深入分析，直接采用罰抄的方式來糾正錯誤。這種詞匯教學缺乏靈活性，方法單調陳舊，過程機械重復，不符合語言學習的規(guī)律和學生的認知特點，不利于學生個性和潛能的發(fā)展。

4.記憶軟件引入詞匯教學的優(yōu)勢

記憶軟件是英語學習類軟件的分支，是專門針對用戶背誦英語單詞，掌握詞匯量而制作的輔助學習軟件。從理論方面來說，利用記憶軟件輔助外語教學,是把建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式,這是在教學實踐中對建構主義理論的體現(xiàn)和延伸。從學生主體方面來說，學生可通過人機對話的方式進行交互學習。記憶軟件支持自主學習、協(xié)作學習、研究性學習、學生能夠根據(jù)自己的具體情況，自主選擇學習方法和學習策略，調節(jié)學習步驟，促成了個別化教學的實現(xiàn)。從記憶軟件功能特點來說，記憶軟件不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字信息，而且還能輸出圖形、圖像、動畫、視頻和音頻，這種多維立體的教育信息傳播，更具有真實性和情境性，使語言學習環(huán)境變的更真實化及生活化。

5.教學實踐

實驗的前期準備工作做得很充分，參與實驗的師生都在最短的時間內(nèi)熟悉了試驗軟件的操作程序，很快進入了單詞的正式學習。

第一步,首先將譯林版《牛津高中英語》模塊八單詞學習的教學目標、要求及注意事項呈現(xiàn)給學生，并且要求學生按照自己的進度和習慣利用記憶軟件為自己制定學習計劃。其次，教師根據(jù)實驗學生英語學習成績、態(tài)度以及記憶單詞的水平和程度進行分組，實行小組合作制度。第二步,我們安排實驗班級每天一個課時，采用分組單人單機固定座位上機學習的方式，分單元對新單詞先集中識記學習，有83%的學生在規(guī)定的兩周內(nèi)完成了學習任務。第三步,我們安排了一周的復習時間，采取先自主復習后分單元測試，最后綜合測的方式對學習效果進行檢測，測試結果平均達到80分以上。第四步,對階段測試結果進行評估，在沒有使用記憶軟件前，實驗班級學生對《牛津高中英語》模塊七的單詞測試均分僅為60分左右。比較實驗前后檢測的結果，前后測試的成績有較明顯的差異。

6.結束語

事實證明,記憶軟件引入高中英語課堂的詞匯教學，是新課改的一種全新嘗試,記憶軟件輔助教學是激發(fā)學習主體動機、有效實現(xiàn)輸入與輸出的轉化捷徑。通過本次實驗，大部分的學困生記憶單詞的信心增強，習慣改變、成績有所提高，這正是現(xiàn)代教育技術的魅力所在。但是記憶軟件雖然先進，也有不足之處，缺乏應變及無法評價程序之外的應答；無法直接與學生進行情感交流等等，這是在以后的教學實踐中需要改進的問題。

[1]王蘭軍.淺談高中英語詞匯教學[J].教學月刊：中學文科版,1998(12)：32.

[2]周宗偉.CAI課件中的記憶強化策略[J].中國電化教育,1999(12).

[3]于海艷.英語詞匯學習策略研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報,2005(4)：437-438.