淺談初中生英語大聲朗讀習慣的培養(yǎng)

江蘇省南通市海安縣韓洋初中 馬如霞

2011年版《義務教育英語課程標準》以描繪學生“用英語做事”為主線，強調培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，在做事情的過程中發(fā)展語言能力，思維能力和交流合作的能力。因此，作為初中英語教師應該從七年級開始重視學生的語言交際能力，筆者認為，培養(yǎng)學生大聲朗讀的習慣是提高學生英語交際能力的有效途徑之一。

1.初中生不敢大聲朗讀的原因分析

1.1 理解錯誤

雖然小學已經學了四年英語，但內容較少而且簡單,沒有達到用英語做事的能力，初中生還要以朗讀為主。部分學生認為默讀與朗讀都屬于閱讀，只是形式上存在一定的區(qū)別，沒能認識到默讀和朗讀對語言發(fā)展所起的作用不同。默讀在于省去了發(fā)音器官的活動，即無聲的閱讀，速度快、效率高等；朗讀在于言語視覺分析器的活動和言語運動分析器的活動相互配合，即有聲的閱讀，可以培養(yǎng)語言藝術、發(fā)展閱讀能力等。初中生只有通過大聲朗讀，才能鞏固所學詞匯，增強語感，提高口語表達能力，為默讀準備條件。

1.2 害怕出錯

學生不是不會講英語，也不是不能講英語，而是害怕講錯英語。大聲朗讀是需要勇氣的，特別是對于一些英語成績并不理想的同學來講，他們更加不敢大聲的進行朗讀，他們害怕自己的發(fā)音不標準，害怕朗讀的時候出錯，擔心其他的同學會嘲笑他，擔心教師會因此批評他。

1.3 環(huán)境不佳

良好的環(huán)境可以帶動學習的氣氛，讓學生不自主的萌發(fā)學習的需要。目前在七年級和八年級的英語考試中，并沒有進行朗讀能力測試，都為聽力與筆試，教師因此過分的強調知識的運用，教師與學生、教與學存在誤區(qū)，，在一定程度上忽略了對學生大聲朗讀的要求，學生在學習中忽略了大聲朗讀的重要性。

2.培養(yǎng)初中生大聲朗讀的習慣

教師應在平時的教學中，指導學生進行大聲朗讀，幫助他們體會語言的意境和優(yōu)美。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的大聲朗讀習慣，教師可以從以下幾點入手：

2.1 激發(fā)興趣，師生重視

2.1.1 注重魅力，以身示范

教師可利用課外時間看英文國際頻道，聽美國之音等提高自身口語，以流利、純正的發(fā)音感染與熏陶每一位學生，引起學生大聲朗讀的興趣與共鳴。另外，要想消除學生不敢大聲講英語的心理障礙，教師在與學生互動中需要營造輕松、愉悅的學習氣氛，做學生的知心朋友，讓每一位學生都敢講英語、爭講英語、愛講英語。

2.1.2 開展活動，持之以恒

教師應利用課前十分鐘進行“口語訓練”，根據每一堂課內容以及特點，開展多種多樣的朗讀活動，提高每一位學生參與大聲朗讀的積極性。

2.2 精心設計，循序漸進

2.2.1 跟著讀，善模仿

在課堂中，教師可以充分使用錄音展開教學工作，教師可以根據課堂內容選擇優(yōu)秀的錄音磁帶，訓練學生的聽力，然后要求學生看書跟著錄音讀。每次聽錄音的時間控制在10分鐘左右，聽完錄音后，讓學生對錄音內容進行簡單的闡述，或者是根據錄音的內容組織學生展開情景對話，讓學生充分模仿，培養(yǎng)學生正確的語音、語調，從而達到模仿和表達能力的提升。

2.2.2 大聲讀，糾發(fā)音

大聲朗讀就是要把課文清晰、響亮的讀出來。在大聲朗讀的過程中，不僅可以集中注意力，讓學生自己了解自己的發(fā)音，糾正錯誤發(fā)音，增強學生學習的自信心。還可以增強英語記憶力、思維能力、自我表達能力，以及培養(yǎng)學生英語語感、語音節(jié)奏感。

2.2.3 花樣讀，重語感

《英語課程標準》中指出：“課堂教學中教師、學生、內容、環(huán)境四個因素的整合，都要求以學生主動參與為主的任務驅動型學習，充分開發(fā)和利用課程資源，關注學生素質的培養(yǎng)。”在學習中，教師可以組織豐富多彩的朗讀競賽活動，可以開展配樂詩朗讀,小品,戲劇,故事等制造朗讀的氛圍，指導學生身臨其境反復朗讀、增加朗讀興趣，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境下鍛煉自己的英語技能。

3.結束語

總之，大聲朗讀是提高英語教學效果的有效方法之一，大聲朗讀習慣不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，需要我們英語教師大膽實踐，長期積累，反復實踐，為提高農村初中學生的英語素養(yǎng)而扎扎實實地努力！

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