論詞塊理論在高中英語詞匯教學中的運用

江蘇省興化市周莊高級中學 吳書銀

詞匯教學是英語教學中的重點和難點問題。而產(chǎn)生于當代詞匯學研究的詞塊理論，從詞匯的結(jié)構(gòu)和語境兩方面著手，可有效的實現(xiàn)英語詞匯教學中“量”與“質(zhì)”的統(tǒng)一。詞塊理論強調(diào)語塊是包含了語法、語意和語境等意義功能的復合體。運用詞塊進行詞匯教學，將詞匯放置于具體的語境之中，比傳統(tǒng)孤立的詞匯學習要好的多。它體現(xiàn)了英語體系的文本因素，為構(gòu)建詞匯記憶與運用創(chuàng)造了支撐環(huán)境，有利于減少母語對學生詞匯學習的消極影響，從而減輕學生記憶詞匯的負擔，培養(yǎng)學生英語思維的習慣。

1.強化對詞塊的理解

高中英語教師應具備詞塊意識，大力改革并創(chuàng)新單一的記憶單詞模式，培養(yǎng)學生對詞塊的敏感性，引導學生深入理解詞塊教學。首先，教師應指導學生養(yǎng)成以詞塊為基礎(chǔ)記憶詞匯的意識和習慣，改變以往機械背誦單詞的方法，強調(diào)對語境的理解。其次，教師要通過創(chuàng)造符合教學內(nèi)容的情景，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，結(jié)合詞塊本身具有的創(chuàng)造空間，引導學生靈活掌握各種詞類，提高詞匯的記憶量。最后，教師要采用啟發(fā)式教學鼓勵學生在教材中識別詞塊，組織學生列出詞塊并進行核對討論，引導學生對詞塊歸類總結(jié)，從而幫助學生構(gòu)建語言意義。例如多元詞塊：at once，all of a sudden；短語架構(gòu)詞塊：be away from,break into,by accident；句子架構(gòu)詞塊：can’t bear to do sth.It’s no use doing sth.,It is said that,Just as an old saying goes等。教師注意組織小組討論，對詞塊進行造句、同義詞替換，強化學生記憶深度，讓學生在詞塊中理解和掌握詞匯，幫助學生養(yǎng)成良好的記憶習慣。

2.高中英語詞匯教學的詞塊構(gòu)型策略

通過采用詞塊構(gòu)型策略擴充學生的詞匯記憶量是提高高中英語詞匯教學的有效途徑。教師在實踐教學中，可以通過合理運用詞塊的結(jié)構(gòu)生成性，引導學生掌握詞匯的本質(zhì)規(guī)律，例如可以借助預制詞塊法為學生搭建良好的記憶單位，以at the...of為例，這是一個很好的記憶單位，其記憶結(jié)構(gòu)為at the+N.+of，教師可以引導學生在結(jié)構(gòu)中填充表示時間、地點的名詞，生成“at the age of,at the beginning of,at the end of,at the foot of等一系列的語用詞塊。教師就可以根據(jù)詞塊的構(gòu)型引導學生理解和掌握同類的整個詞塊群，大大降低了詞匯記憶的難度，提高了詞匯的記憶量。同時，教師還可以通過語法性較強的或者典型的句型提取固定的語法結(jié)構(gòu)。比如單詞advise可提取語法結(jié)構(gòu)advise doing sth.或者advise to do sth..針對 apply可提取語法結(jié)構(gòu)apply for，越是熟悉的句型對詞匯的記憶越是有利。作為詞塊的抽象形式，句型提供了優(yōu)越的記憶框架，教師在詞匯教學中應注意利用常用的固定句式生成詞塊組，提高學生的記憶效率。比如Her father insisted that she should marry that man句式，可提取出詞塊insist+should+v.根據(jù)The beggar waited at the gate句式，提取出at the gate。

3.高中英語詞匯教學的語境融入策略

高中英語詞匯教學的另一種重要途徑是通過語境融入策略提升學生詞匯用語的準確性和熟練性。詞塊的學習和積累是為了能夠在實踐中熟練的運用，因此教師應把詞塊融入語境，促進學生對詞塊知識內(nèi)化。具體的實現(xiàn)方法有兩種：其一，在具體的語境中進行詞塊教學，強化學生對詞塊的記憶與理解。比如詞塊remind sb of的教學可放入Jim’s story reminds me of a similar experience of mine的語境中，詞塊be unfit for的教學可放入He is aware that he is unfit for that work的語境中。二是在教學中設(shè)計詞塊，要求學生根據(jù)所學的詞塊進行詞塊編寫對話或進行書面語言表達，實現(xiàn)語塊從感性到理性的飛躍，提高學生詞塊的實際運用能力。這種方法重在檢驗學生對句型架構(gòu)的掌握程度，考察學生運用詞塊的語言交際能力，從而提高學生在特定語境中使用搭配詞和聚合詞的正確性。教師在設(shè)計詞塊教學時應偏向于It’s the first time...,what if,There is no dout that...,If I were you...等常見的交際性用語。

4.詞匯結(jié)構(gòu)與高中英語詞匯記憶

詞塊理論認為，語言的基礎(chǔ)是詞匯，它組成了具備語言意義的詞塊，而連接的詞塊又構(gòu)成了一整篇文章。詞塊與獨立詞匯的不同之處在于，詞塊具有固定的詞匯結(jié)構(gòu)，如聚合詞結(jié)構(gòu)：be in the habit of doing,be made of,at the same time,慣用詞結(jié)構(gòu)：I would like,if I were you，句子框架與引語結(jié)構(gòu)，moreover,finally,at the first；限制短語結(jié)構(gòu)：to make things worse,by sheer coincidence；搭配詞結(jié)構(gòu)：request sb.to do sth.can’t help to do sth.be responsible for等等。詞塊的固定性突破了孤立的詞匯搭配范疇，是提高高中英語詞匯教學的最佳切入點。

《高中英語課程標準》要求高中畢業(yè)生的英語詞匯量要達到大學四級的英語水平，可見高中英語教學在加強學生詞匯記憶方面任務(wù)重大。詞塊理論指出，由于各個信息之間沒有結(jié)構(gòu)聯(lián)系，學生短時記憶的容量很小，教師可通過把信息集合組成塊狀結(jié)構(gòu)，增加固定信息組來提高記憶的廣度。詞塊是具有固定結(jié)構(gòu)的詞匯信息單元，可以把詞串作為英語記憶的語言單位，讓學生以整體的形式學習詞匯，從而提高記憶的效率。

5.結(jié)束語

總之，詞塊理論在高中英語詞匯教學中的運用是對傳統(tǒng)記憶方法的變革，對英語的學習起著積極的作用。詞塊教學形式新穎，內(nèi)容多樣，教學安排具有很大的趣味性，為學生提供了很大的創(chuàng)造空間，使學生在一種愉快的氛圍中輕松記憶單詞，從而大大提高單詞記憶的效率。詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，是一種全新的詞匯記憶方法，為高中英語詞匯教學提供了新的思路。

[1]吳福林.論組塊在高中英語詞匯教學中的運用 [D].四川師范大學,2012.

[2]王慶桃.詞塊教學對高中生英語接受性和產(chǎn)出性詞匯能力的影響研究[D].華中師范大學,2012.

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