世界大學城“網絡學習空間人人通”問題解答與延伸解讀（下）

張再富

（北京禾田雨橡互聯網科技有限公司[世界大學城]，北京 100082）

（上接本刊9月下）

問題五：空間怎樣做，如何保證學校、師生教育教學的需要，提高教育教學質量，創新人才培養方式？

一、堅持統一要求與個性化發展相結合

院校平臺空間對學校的管理，其基本作法：一是在平臺中建管理欄目，在欄目中把管理的內容、要求、程序、措施、實施過程、評估、督查和總結的各種材料都放上去，每項管理為一個系統，可形成完整的工作記錄，其管理項目本身也是一個系統的研究課題。二是在機構平臺的欄目下建管理空間。以實現對該項工作的全面管理。

許多學校對于應用空間干什么，建設哪些基本的欄目均做了明確的規定。課程建設擺在空間建設的第一位。老師首先要將自己所教課程的電子教材、有關教學的課件、視頻、必要的教學參考資料、考練檢測題、學生作業等上傳到空間，供老師上課、學生預習和課后學習使用，基本的教學資源與學習資源應當是開放的，至少要對自己所授班級的學生開放。其次，老師可以把引導學生發展的相關學科資源或其它資源上傳到空間，引導學生形成濃厚的學習興趣。第三，建設屬于個人的個性化的資源庫，針對資源的內容設定相應權限或開放。

二、熟練掌握空間操作基本功能與創新應用相結合

空間操作首先要從與教學密切相關的功能操作做起，空間應用創新是在熟練掌握空間操作和空間功能應用的基礎上形成的。在空間建設中，空間美化是為空間建設內容服務的，不必過分追求空間的外在形式之美。筆者曾擬了一份校長、老師空間建設輔導主要內容的提綱，分為欄目建設與基本功訓練兩部分。

首先是欄目建設，分為：（1）課程資源：課程標準、電子教材、電子教輔資料、原理庫、材料庫、案例庫、視頻庫、動畫庫、測試題庫等；（2）教師備課：教案、導學案、課件、作業布置與批改、創建全班的學習討論群組；（3）導航：教學資源導航、學科課程導航、學校機構或領導導航、教師導航、學生導航；（4）個性化欄目設置：個人愛好、有興趣的內容、高級進修或教研課題等。

其次是學會十二個“一”，掌握空間教學基本功。

（1）發一篇博客文章；（2）上傳一個視頻；（3）學會一次資源訂閱；（4）學會一次資源分享；（5）寫一個教案（要用到在文字中插入一個視頻文件、一個音頻文件、一張圖片、一個表格、一個動畫）；（6）一次作業系統的運用；（7）一次直播互動課堂的運用；（8）創建一個學習群組；（9）做一個課堂魔方；（10）一次“讀世界”課題的創建；（11）一次考試系統的運用；（12）寫一篇微博、私信或留言。

建好以上欄目，掌握以上基本操作，就基本上可以建空間、用空間了。

三、積極用空間，是空間發揮教育教學、管理、學習與服務作用的關鍵

世界大學城“網絡學習空間人人通”平臺空間，具有Web2.0顯著特征和強大功能，包括數據存儲、邏輯架構及互聯互通、共建共享型機制以及資源智能聚合與分享、平臺空間自定義、個性化管理、自服務模式等，世界大學城云平臺云空間創新應用，能解決現實教育教學、管理與學習中的各種問題。

依托世界大學城平臺空間，可進行教育、教學與學習等各種管理。它既是強大的教育管理公共服務平臺，能夠實現資源匯聚、推送與建設；又是強大的教育資源公共服務平臺。

空間的功能再好，如果束之高閣不用，空間的作用也不會發揮出來。同時在使用空間時，要經常總結經驗教訓與得失。在計算機、互聯網或信息技術領域，達到一種目的或效果，一般都有多種途徑，哪種途徑最適合自己，就用那種辦法，最適合的才是最好的。

四、加強空間學習互動交流，空間應用離不開空間的互動交流

通過互動交流，不僅可以解決應用空間的管理問題、教學問題，也可以解決空間的學習問題。對于如何做空間也可以通過互動交流向別人學習，把自己的空間做得更好，使自己的空間應用達到最為理想的效果。

五、積極推動學生用空間

網狀的溝通環境與便捷的互動功能，助力全方位空間互動。在這種互動環境中，學生不僅可以利用空間方便地參與視頻直播互動同步課堂的學習，參加仿真實訓、技能測試、課堂作業、在線考試、社會實踐、參與學生管理等各種教育學習活動，解決學生學習中的各種問題，而且改變了學生原有的學習方式和人才成長模式，創造了一種公平、公正、民主與和諧的學習生活環境。

沒有開放，就無從互動；沒有互動，就沒有人際關系或師生關系的根本改變，就沒有各種教育關系的改變，就沒有空間革命的發生。空間的開放與互動，是空間革命發生的根本原因。“網絡學習空間人人通”最終受益者是學生，學生用空間是“網絡學習空間人人通”的根本。

問題六：空間建設的路線圖是什么，分步實施，每一步走到哪里？

“網絡學習空間人人通”建設每一步如何走，它的路線圖早已在教育部及各省市自治區的教育信息化的規劃中形成了。

一、國家教育信息化的重大行動與決策

2012年3月20日，教育部副部長杜占元對湖南省教育信息化工作進行調研。杜占元副部長說：“湖南教育信息化工作令人鼓舞，許多經驗值得全國推廣。”之后，教育部出臺的 《教育信息化十年發展規劃 （2011-2020年）》明確了推進教育信息化的思路。

2012年5月28日,全國教育信息化試點工作座談會在北京召開。杜占元副部長發表重要講話。他指出，教育信息化的核心理念是“教育信息技術與教學過程的緊密融合”、“應用驅動”和“機制創新”是教育信息化規劃的關鍵思路；教育信息化的重點工作是要做好“三通兩平臺”。網絡學習空間，是教學新模式，是教育信息化核心理念的體現，將對現行以校園內學習為主的教育方式與理念產生革命性影響，對繼續教育、終身教育與學習型社會構建意義重大，也將在世界范圍內起到引領作用。在這次座談會上，杜占元副部長特別指出，湖南教育信息化探索了很好的空間教育教學機制，湖南的經驗就是教育部要重點推動的經驗。

2012年9月5日，在全國教育信息化電視電話工作會議上，中共中央政治局委員、國家委員劉延東指出，教育信息化是教育理念和教學模式的深刻變革，是促進教育公平、提高教育質量的有效手段，是實現終身教育、構建學習型社會的必由之路。“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為抓手，也就是“寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通”，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。這是當前教育信息化建設的核心目標與標志工程。

劉延東強調，要深刻把握新形勢新要求，將教育信息化作為國家信息化的戰略重點優先部署，切實加快教育信息化進程。要明確發展導向，堅持育人為本、應用驅動，統籌兼顧、有序推進，優先保障農村和邊遠地區，加快縮小城鄉、區域、校際間的“數字差距”。要推動“寬帶網絡校校通”，多管齊下加快推進學校接入寬帶，探索建立可持續的運營維護機制，完善學校教育信息化基礎設施。要推動“優質資源班班通”，重點建設名師課堂和名校網絡課堂，集中開發音樂、美術、英語等短缺課程，加快優質教育資源共享。要推動“網絡學習空間人人通”，教師率先使用，職業教育率先部署，發達地區率先示范，促進教學方式與學習方式變革，實現教與學、教與教、學與學的有效互動。要建設教育資源和管理兩大公共服務平臺，加強信息技術人才隊伍建設，為教育信息化提供保障。

劉延東還要求各級政府、各有關部門和學校要明確責任、齊心協力，狠抓落實、務求實效，深化改革、創新機制，推動教育信息化科學發展。

當天，湖南省教育廳廳長王柯敏還在全國教育信息化工作電視電話會議上進行了典型發言。湖南經驗受到國務院、教育部的高度重視與推動。

2012年10月26日，為貫徹落實全國教育信息化工作電視電話會議和劉延東國務委員重要講話精神，推廣湖南省在網絡學習空間建設方面的經驗，加快“網絡學習空間人人通”建設，全國教育信息化工作現場研討會在湖南舉行。在這次研討會上，湖南舉辦的“學習空間人人通”經驗交流及現場演示會收到了很好的推動效果，杜占元副部長在會上指出：“各地要認真學習湖南等地好的經驗，加快推動‘網絡學習空間人人通’建設。”

2012年11月21至22日，第十二屆中國教育信息化創新與發展論壇在湖南長沙舉行。

杜占元副部長參會并講話。他指出，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》的發布和“全國教育信息化工作電視電話會議”的召開，特別是劉延東國務委員的重要講話，明確了我國教育信息化未來十年發展的目標，明確了“三通兩平臺”建設的重點任務，將教育信息化提到了前所未有的新高度，使我國教育信息化進入了一個嶄新的發展階段。“切實做好‘三通兩平臺’建設是深入貫徹落實 ‘全國教育信息化工作電視電話會議’和劉延東國務委員重要講話精神，全面加快推進教育信息化的關鍵所在。”在這次論壇上，湖南省“校校有平臺、人人有空間”的“網絡學習空間人人通”的新模式，引起各地參會者的高度關注。

在第十二屆中國教育信息化創新與發展論壇上，山東臨沭縣縣長程守田作了題目為 《實施教育信息化“三通工程”，實現教育水平跨越式提升——快速實現革命老區臨沭全縣師生“網絡學習空間人人通”》的經驗介紹，臨沭縣“網絡學習人人通”建設與應用成為人們關注的新熱點。

2012年12月12日，教育部科技司副司長、教育部教育信息化推進辦公室副主任雷朝滋一行調研臨沭縣“三通工程”建設時說：“臨沭縣教育信息化工作比我們預想的要做得好得多。”在臨沭縣教育信息化工作匯報會上，雷朝滋副司長指出：“山東省要盡快總結臨沭縣教育信息化‘三通工程’建設的經驗，在全國范圍內起到示范引領作用。”

2013年4月10日，教育部教育信息化推進辦公室對全國下達通知，轉發了2013年3月15日在湖南省召開的第一次全口徑的教育信息化工作視頻會議上湖南省教育廳廳長王柯敏的講話，高度評價湖南教育信息化下一步工作部署思路清晰、目標明確、任務具體、措施到位，湖南省的經驗作法對各地、各校全面加快推動教育信息化工作具有重要的學習借鑒意義。

2013年4月16日至18日，教育部調研專家組在山東臨沭縣調研指導“網絡學習空間人人通”工作。在調研指導會上，教育部專家組專家、中央電化教育館館長王珠珠說，兩天的調查研究內容非常充實，看了7所學校，每次都是意猶未盡地離開學校。在臨沭這樣一個經濟欠發達的縣能夠率先實踐學習空間人人通，這是具有前瞻意義的事情。我覺得我們目前所采取的措施來縮小教育差距應該說路子是對的，方向也是正確的，我們高度認可目前走的這樣一個寬帶網絡校校通、優質資源班班通和網絡學習空間人人通的方向。

教育部調研專家組專家、北京師范大學教授黃榮懷說：“這次調研給我的印象非常深刻，臨沭縣師生通過網絡學習空間，促進了教與教、校與校、家與校的互動，利用網絡學習空間改變了學校的管理模式，教師學生對參與網絡學習空間建設的熱情高。”

教育部調研專家組專家、華南師范大學教授柯清超說：“臨沭縣網絡學習空間的建設與應用，做得非常扎實，借助空間來帶動多媒體教學非常好。”并稱世界大學城網絡學習空間對學生學習成長的引導與干預是一個健康有效的干預手段。

從上述國家教育信息化的一系列舉措，從教育部“三通工程”實施過程中一系列行動來看，不僅可以看到“網絡學習空間人人通”清晰的路線圖，而且也可以看出國家、教育部對湖南經驗、臨沭經驗的重視與期待。

那么，什么是湖南經驗，什么是臨沭經驗？

二、湖南省和山東臨沭縣經驗的進一步凝練

什么是湖南經驗？在這里筆者有幾點體會與大家分享：

湖南經驗一是找到了教育信息化建設 “應用驅動”、“機制創新”的關鍵點，明確了教育信息化的方向；二是創新了“政府政策支持，企業投資建設，學校持續使用”信息化建設新機制和“校校有平臺，人人有空間”空間教育教學新模式。

湖南經驗從它對教育產生的革命性影響來說：一是校校有平臺，人人有空間，促進了教育、教學、管理、服務與學習模式的創新，找到了創新型人才培養的新路子，回答了錢學森的世紀“天問”：中國的大學為什么培養不出杰出的創新人才？——這個教育的根本問題。（注：2005年7月29日，病榻上的錢學森曾經向溫家寶總理坦誠相告，“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是冒不出杰出人才。這是很大的問題。”怎樣才能冒出 “杰出人才”?這是科學大師的 “天問”）。

二是信息技術與教育、教學、管理、服務與學習的深度融合，不僅解決了學校教育管理中的一切難題，而且也解決了大學公共課、專業基礎課 （專業理論課）、專業技術課教學中所有教學模式創新的問題。信息技術進入學科教學的主戰場，不只是解決了部分學科的教學難題，而且可解決所有學科教學的難題。

網絡學習空間作為一種信息技術手段，它不是一兩項技術或幾項技術的結合，而是多項或幾十項幾百項技術的綜合。首先是技術本身的高度融合，然后與教育、教學、管理、服務與學習的深度融合，能解決教育教學中的各種難題。

什么是臨沭經驗？臨沭經驗是湖南經驗成功的證明，臨沭經驗擴大了湖南經驗適應的范圍。

一是解決了教育公平與均衡發展問題；二是提高了教育質量。

什么是提高教育質量？提高教育質量怎么來衡量？是不是只有通過標準計算提高教育質量的幾率一種方法來衡量？其實這是關于教育質量的一種評價或評價手段問題，教育質量的評價有多種方法。

臨沭縣教育局陳慶祥局長認為提高教育質量的主要依據是：一是網絡學習空間的應用，使教師煥發出教育教學的革命激情，教師在教學與學習過程中其自身的素質和水平獲得極大提高，教學邁上新臺階；二是學生學習方式的改變，學生學習積極性和興趣提高，將有力地促進學生更好地、更有效地學習。

世界大學城網絡學習空間的應用與拓展，一不存在任何技術壁壘與障礙，二世界大學城網絡學習空間的應用，不僅創新了教育、教學、管理、服務與學習各種新模式，創新了人才培養的新模式，而且世界大學城網絡學習空間作為現代綜合信息技術手段，在進入學科教學領域，促進不同學齡段的各種學科教學方面，均沒有任何問題。世界大學城網絡學習空間，正是國家教育信息化所需要、所提倡的“網絡學習空間人人通”、學校教育信息化所急需的網絡學習空間。

三、推進教育信息化最大的障礙還是觀念的轉變問題

現在，我國的教育需要解決的問題主要有兩個：一是教育公平與均衡發展；二是提高教育質量。

教育公平與均衡問題。除了城鄉差別等各種歷史原因外，當前教育本身不斷地制造新的不公平、不均衡。例如，基礎教育的全部問題聚焦到高中，高考成為成為基礎教育的指揮棒，高考競爭是產生教育不公平、不均衡的最重要的因素。由于高考的競爭，高水平的教師和高素質學生流向城里的學校，流向各地省城的名校，進一步加劇了中國教育的不公平、不均衡。

面對這種不公平競爭，一批教育者曾提出過打倒名校的口號，但也只能成為當今教育的憤世之音，名校不僅打不倒，而且它的地位越來越鞏固，越來越牢靠。在這種情況下，運用現代教育技術，即運用教育信息化網絡學習空間，是促進教育公平和均衡發展最有效的手段，但它必須建立在促進教育公平與均衡發展愿望的基礎上，才會接受這種教育技術的推廣與應用。

同樣，提高教育質量就是要提高所培養學生的質量，而不是當前人們片面追求的考試質量。可是現在我們的基礎教育，無論是名校還是一般學校，都是以考試成績作為教育教學的唯一目標，把學生升入一個好的大學作為解決人生成長問題的唯一手段。在這種教育教學理念的指導下，所有教育改革，包括課程改革及教育技術的應用都被納入應試教育的軌道，先進的教育理念被替換，學校變成了考試的訓練場，教師只不過是考試訓練的教研員。學生被學校和老師訓練成應對考試的機器。應試教育環境下以提高考試成績為唯一教育教學目標與任務的行為盛行，教育背離了它的正確方向與目標。教育觀念落后、教育短視行為折射出我們的教育本身沒有采取更積極的措施來擔當起拯救社會、改革社會弊端的重大責任。

湖南省教育廳王鍵副廳長說：“《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2012—2020年）》中明確指出：‘信息技術對教育發展具有革命性影響’，什么是革命性影響？我們的革命要顛覆什么？要顛覆傳統的教育模式，顛覆傳統的學習模式。”顛覆傳統落后的東西，才是國家需要的教育信息化。

信息技術與教育教學的深度融合，就在于改變傳統的人才培養模式，提高人才的質量，而不僅僅是用它來提高學生的考試成績。（完）