網絡輔助教學環境下教師與學生角色的互動研究與教學中的例證*

孫曉東

（北京服裝學院 計算機信息中心，北京 100029）

教育信息化的改革過程中，網絡輔助教育是教育改革的重要手段之一[1][2]，在現代教育教學改革和發展中具有多方面的顯著作用，將不同時空的師生連接起來，成為新環境下師生交流的良好橋梁和紐帶。為培養學生的探究與創新能力提供便利條件，在促進學生與教師角色的轉變方面都起了重要作用。然而在使用網絡教學過程中僅僅將紙制版的教案電子化后掛在網上，使得信息技術并未融入各學科教學中，網絡輔助教學的作用也并未發揮出來。這種為使用網絡而使用網絡的教學模式，往往達不到預期的教學目標和效果。

本文針對如何能夠將信息技術更好地融入到教學中，使得網絡輔助教學能夠切實地深入到實際的教學環節中進行了初步探討。由于該方面涉及的研究面比較廣，我們首先從師生在網絡輔助教學中角色的確立以及互動方法探討入手展開研究，驗證了網絡輔助教學平臺的設計策略對師生互動的影響，側重于研究何種網絡輔助教學的資源構建方式，設計策略能夠提高學生的參與程度，有利于形成師生互動，以達到更好的教學目的。最后將本文的設計策略在所教授的課程做了具體的實施與對比實驗，并進行了一個周期的追蹤調查，收效良好。

一、目前存在的問題

網絡教學平臺如果僅僅充當將紙制版的教案電子化，容易產生師生的生疏感，傳統的面對面的模式下教師通過言傳身教的方式[1][3]，教師的人格魅力能夠潛移默化地熏陶學生，隨著與學生的接觸增多，學生受到的無形的感染教育也隨之增加。現在教師多數已經不居住在高校內，有的教師還需要在幾個校區授課，師生接觸的機會大大減少。這種情況下，網絡輔助教學成為連接不同時空下師生的良好紐帶。[3]這也是近年來，各高校采用網絡輔助教學的原因之一。

然而，在教育信息化的建設過程中，許多教師費工夫排除技術上的困難，建設了相應的課程網站，結果學生的參與度卻不高，教學效果也較差。因此，久而久之教師的建設熱情也隨之變冷，教師更新和建設的動力銳減，這也是我們在信息化改革過程初期遇到的主要問題之一。在這種方式下，網絡具備的把不同時空的人物都連接起來，實現無阻礙的溝通的內在特性，沒有得到體現。

為了弄清其原因所在，我們在所教授的選修課上進行了關于學生使用網絡水平與上網習慣的調查。調查結果發現：80%以上的學生經常上網，使用過網絡聊天工具的占90%以上，能使用網絡工具下載需要信息的占到70%。由于選修課的學生來自全校各個院系，包括工科和藝術類，因此其結果具有代表性。可以看出，網絡是學生普遍接受的形式，而且學生一般具備網絡使用的基本能力。因此，是在授課知識內容展現形式以及教學環節展現形式上存在問題。

使用網絡輔助教學的關鍵就在于如何能夠改變原有的單一電子化的模式，選擇適當的教學方法，在資源的組織策略以及教學活動的設計策略方面做努力，來提高學生的參與度，達到師生角色的全方位互動，確立學生為主體、教師為引導者的角色轉換，使網絡輔助教學能夠深入到教學中，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，有利于學生創新能力的培養。[5]

構建主義學習理論與傳統的以刺激和灌輸為主的行為相比，構建主義更有利于學生創新能力的培養。由于網絡輔助教學的內在特性，可使在原來傳統方式下實施相對困難的學習評價環節、組織與管理學習變得容易。因此，我們采用建構主義理論為指導來設計課程網站。

二、教學資源的表現形式改進，發揮學生的積極性、創造力和主動性

首先從教學資源的表現形式上進行改進。在具體實施過程中如果簡單地把原有課堂相關的教學材料，如課件或講義等學習資料電子化，照搬在網站上，這種課程網站很難吸引學生，這類網站游離于實際教學之外，成為額外的負擔，其效果可想而知。

由于學校教師一般需要跨校區教學，師生接觸時間多局限于課堂。學生課下有問題需要等下次課或每周設定的專門答疑時間才能得到解答，而學生希望有問題能夠隨時隨地得到解答。而另一方面教師卻常常在專門固定的答疑時間內遇不到幾個問問題的學生。考慮到Web網絡無時間空間限制的特性，我們首先在網絡輔助教學平臺上，設計解決答疑問題的模塊。決定采用論壇的方式，因為論壇具有公共討論的特點，學生容易參與，具有談話的性質，用詞語言都更貼近生活化，不像簡單的電子文件那樣有距離感。

三、創設和展示有意義的情境，激活學生的學習興趣

在教學中創設自然情境或問題情境可以激活學生的學習興趣，喚醒學生已有的相關知識經驗，激發學生的思考。通過情景讓學生看到“這是什么”，激發學生思考“為什么”。

我們在教授計算機類基礎課的過程中，課上通常會將包含某類知識或與課程知識相關的實際生活中的某項新技術、新產品作為情景，以激發學生思考，讓學生能夠進行知識構建。除此之外，還有很多與課本主題密切相關的拓展資源，以擴大學生的認知范圍，學生對這類主題興趣濃厚，不過受學時所限，這些資源只能有一小部分在課堂上展示。另外，不同學生關注的拓展資源也大不相同，所以我們決定將這一部分資源采用學生喜歡的形式放在網站上。

四、學生成就感是其學習興趣的原動力

我們在課程網站中將教師如何獲取新領域知識的方法，以心得分享經驗的方式給出，學生會嘗試用教師的經驗去找尋自己感興趣的技術背景知識，并且把自己的經驗也分享出來。教師和其他同學也會對其經驗加以體驗和點評。這種經驗交流方式給學生帶來極大的成就感，也成為其學習更多知識的內在動力。

同時，在這一師生有效的互動中，學生可以概括自己或對學習伙伴的觀察、思考、協商、討論的意見，進行意義建構，使學生置身于主導地位，而在此過程中，教師更多地扮演了服務者的角色，幫助學生設定課程目標，提供指導和資源，改變了傳統的教師是信息的施與者、課堂教學中心的角色。

學生在這一過程中的主動性以及用自己的經驗幫助到其他同學帶來的成就感，會成為其學習的原動力，也是學生興趣的來源。這一點也是我們在教學中體會到的分享知識、分享快樂的深切感受。

通過這種網絡輔助課程，師生互動隨時隨地、無處不在，學生會覺得教師隨時都在身邊，教師也能夠隨時了解學生的進展狀況。

五、實踐教學的效果例證

為了檢驗本文建立輔助教學平臺的策略對學生互動性的影響，我們首先在開設的選修課《Internet高級應用》中做了對比實驗。

由于該選修課授課周期為8周，一學期16周循環授課，將前8周的學生與后8周的學生分別編組為實驗組1和實驗組2，兩個實驗組學生均來自同一專業和年級，均由同一教師授課。實驗組1：將一門課學生常問的問題，或課程中比較常見的問題總結匯總成“常見問題集”電子化放在網站上，告知學生可以去查看相應的問題答案；實驗組2：在對應的網絡課程中，開設了名為 “你問我答區”的論壇，在這個論壇里遇到計算機的任何問題都可以提問，并且在課上跟學生說明規則“你提問我回答，只要在論壇里提問，就會有問必答”。開始階段需要教師對學生的問題特別留意，只要學生提問就及時跟帖回答，這樣學生看到有及時的反饋，就會更踴躍地提問，鼓勵學生積極參與回答。如果學生幫助其他同學解答或成功解決問題的，教師在相應的解答帖子后給予及時點評和加分。一個教學周期下來，整理匯總實驗組2的學生問題，發現基本都在實驗組1的問題范圍內，但是兩種方式產生的效果卻大相徑庭。實驗組2學生的點擊率和參與度都遠遠高出實驗組1。相同的目的，采用不同的形式，學生對于論壇這種形式更為接受，參與的積極性很高。并且很多提問的同學同時也參與到幫助其他同學解決問題的行列中。答疑論壇十分熱鬧。那些對電腦較為精通的學生通常會從幫助別人的過程當中獲得自豪感和快樂。通過對學生主體地位的確立，不僅有利于學生通過觀察、思考、討論的方式進行知識建構，也有利于培養學生的信息交流、協作和創造能力。

筆者在選修課上做了小范圍印證后，將相同的策略推廣到大一的《計算機動畫基礎》課上，選取了約600余名學生作為試驗對象，將學生分為兩組進行測試，連續兩個學年采用對比組方式進行實驗。

圖1

圖1為《計算機動畫基礎》互動論壇的關鍵話題截圖，可以看出學生的參與度非常高。由于有針對性地設計了作業秀，學生可自愿將自己的作品貼出展示，其他同學可以評論，教師也可以及時點評。由于教師的積極點評，形成有效的學習反饋，學生及時獲得反饋有利于提高其學習興趣，同時其他學生的反饋也會促進學生體會到學習過程的成就感，產生進一步自我提高的動力。學生通過觀察、思考、討論的方式進行知識建構，符合構建主義的設計策略。

圖2

圖2為兩個組的數據對比，其中實驗組為使用本文策略構建的網絡輔助教學平臺，普通組為使用傳統的方式即直接將課件電子化不使用任何策略的方式。由于師生互動程度沒有準確的量化指標，本文選取學生進入課程的總數量、課程的訪問量、課程討論區的發文數和討論區的訪問量作為參照對比，文中的討論區是教師和學生通過Web討論各類問題的區域，可以作為網絡輔助教學平臺下師生互動程度的量化參考。討論區學生可以實名登錄也可不登錄直接查看。因此討論區的訪問量達到上萬人次，高于課程的總訪問量。從圖2中可以看出，采用本文構建策略的實驗組，學生參與的程度遠高于普通組，論壇的師生互動活躍程度也遠遠高于普通組。

六、總結

具有良好師生互動的網絡輔助教學環境，將教學環節從有限的課上延續到任意的時間和空間，成為師生在新環境下的紐帶，消除不同時空的師生距離感。同時可以消除學生傳統心理上賦予教師的默認權威角色的認同感。學生和教師可以通過Web可以消除這種傳統模式的教師主體的地位感。學生可以真正從心里上和教師平等進行交流和互動。在Web情景下教師多充當服務者的角色，在需要時有效引導學生利用資源進行自主學習。

網絡教學環境下輔助教學，不是簡單的課件電子化也不是單純的資源上網，網絡環境下教學效果的好壞從某種層面上還和學生的參與程度有關，而學生的參與程度往往取決于是否有有效的師生互動。

因此在建設網絡輔助教學的過程中，需要教師在選擇教學材料、資源組織策略、教學活動設計策略方面具有一定技巧。例如，教師設計有意義的情景（我們在實際教學中設計的互動論壇，教師通過論壇發帖及時與學生互動），設計提供學生自主學習所需要的各種資源，并有策略地引導學生去獲取這些資源，有利于學生與教師角色的轉變。在利用網絡輔助教學過程中，我們始終把學生主體地位，教師主導地位的觀念貫徹始終，在各個情景和教學環節的設計中，教師更多地扮演服務者的角色，對合作交流提出建議，但是教師也是關鍵的引導者，整個過程設計促進了良好有效的師生互動，使學生在自主的、合作的、探究的環境下進行學習，充分發揮了學生的主動性、積極性和創造性。

[1]馬池珠,任劍鋒.現代教育技術前沿概論[M].北京:北京師范大學出版社,2009.

[2]羅三桂.現代教學理念下的教學方法改革[J].中國高等教育,2009(6).

[3]王宇,張五紅.高校網絡輔助教學平臺選擇、實施及分析[J].電化教育研究,2006(2).

[4]劉志剛.以培養創新型人才為目標 構建高水平實驗教學大平臺[J].中國高等教育,2009(6).