數字媒體技術專業核心課程教學內容的整合研究

彭偉國，楊好利

（1.平頂山學院軟件學院，河南 平頂山 467000；2.平頂山學院現代教育技術中心，河南 平頂山 467000）

眾所周知，數字媒體類人才的培養需要兼顧技術和藝術的雙重培養，拋開學生本身的因素，需要高校對技術和藝術資源進行整合。[1]數字媒體技術作為一個寬口徑、以技術為主、藝術為輔、技術與藝術相結合的新的專業方向,涉及不同的學科知識。在技術與藝術復合型的人才培養方面依然遇到了很大的挑戰。平頂山學院開設的數字媒體技術專業授予的是工學學士，雖然我們按一定比例分別設置了技術與藝術類的課程，實現了課程“數量”上的復合，如何實現數字媒體專業核心課程在技術和藝術內容本質上的復合和交叉？即在數字媒體技術專業核心課程教學內容的整合方面，我們還處于剛開始探索階段。這里，專業核心課程是那些從本專業主要工作崗位的主要工作任務和完成任務的核心能力要求出發而確定的課程，是培養學生適應企業實際工作環境和完成工作任務能力的關鍵課程。

一、專業核心課程的確定

這里我們按照逆向思維的方法，首先要解決的問題是關于學生的就業定位問題。由于數字媒體技術是一門交叉學科，技藝兩方面的課程都要兼顧，各高校關注社會的需求層面也不一樣，往往給人留下的是課程設置大拼盤。學生被動盲目地學習不同課程知識，什么都學了，學的都不精通，以至于學生對自己的就業去向很茫然。

學生進入高校學習的前兩個學期，院系就需要對數字媒體技術專業人才培養方案進行充分的解讀，使得學生明白本科四年學習之后自己的就業定位是什么？在校學習期間需要掌握哪些方面的知識與技能？這些問題是確定專業核心課程首要解決的問題。目前，各個高校在對數字媒體技術人才進行就業定位時的幾個主要就業方向分別是影視方向、動畫方向、動漫方向、視覺設計和游戲。[2]

平頂山學院軟件學院于2010年9月開始招收軟件工程（數字媒體）專業，依托現有師資力量，我們將數字媒體技術人才培養目標定位的是培養能夠從事游戲、動漫產品設計開發的工程應用型人才，并開設了圖1所示的專業核心課程（必修）。

二、數字媒體技術專業核心課程教學現狀及存在的問題

平頂山學院軟件學院從2010年開始招收軟件工程（數字藝術方向）本科生，經過近兩年的教學運行發現，在教學方面存在以下問題：

1.四類專業核心課程相對獨立

圖1 數字媒體專業核心課程結構

如圖1所示，各個課程群群內的課程相關性較強，群間的課程相對獨立。這些課程按照學院總體方針，被分散到公共基礎教學平臺、學科基礎教學平臺和專業方向模塊。數字媒體技術作為一門技藝復合型學科，本身需要各課程群內容之間建立有機的復合。然而，由于四類專業核心課程的授課教師學科背景差別較大，加上對專業人才培養目標理解不透徹，在教學內容的取舍與整合方面缺少必要的溝通。這樣一來，學生的課程知識體系結構是分離零散的，也會給學生的就業定位帶來迷茫，相對動畫專業和計算機科學技術專業來說，不具備明顯的競爭優勢。

2.核心課程教學內容存在重復

專業教師的學科背景不同，使其在制定課程教學大綱和教授相關課程知識的時候，會根據自己的知識經驗和理解確定教學大綱中的知識模塊和具體章節的授課內容。由于最初制定課程教學大綱的時候專業教師缺少充分的溝通，同時傳統的平行式課程授課方式，各課程的授課教師很少進行教學計劃和教學內容的探討與整合,致使專業核心課程教學內容存在重復，容易造成課程教學資源的重復建設，還會使學生的視角單一、思路狹窄,很難綜合利用學到的各種技能進行大型項目的開發,對他們今后的職業發展不利。

3.核心課程教學內容與企業實際需要存在差距

目前，由于專業教師缺少行業從業經驗，對前沿技術知識和企業實際需要了解不夠，這不僅會造成所教課程內容的知識陳舊，跟不上行業最新知識的發展步伐，還會直接影響學生專業核心能力的培養，致使學生找不到滿意的工作，企業找不到所需的緊缺人才。

4.核心課程教學資源建設滯后

要真正落實課程目標，課堂所教授的教學內容離不開豐富的課程資源。目前我校該專業還沒有建設專業課程教學資源平臺。課程資源散落在各個專業教師那里，形成了許多信息孤島。雖然每一學期有前期、中期和后期三次教學檢查，其中上交的課程資源也只是檢查有無，課程資源仍是散落在各教研主任那里，甚至長期缺乏資源分類管理，以至于有些精心準備的教學資源得不到共享。這樣，不僅不利于降低教師的備課負擔，造成資源的重復建設，還不利于不同專業老師的相互學習，從而阻礙了教學內容的整合。

三、數字媒體技術專業核心課程教學內容整合的構想

要培養復合型的數字媒體技術專業人才，需要高校對技術和藝術課程教學內容進行整合。對專業核心課程教學內容進行重新整合與優化，不僅加強了專業內部課程與課程之間的聯系，也有利于提升學生綜合應用知識能力，避免出現由于“拼盤式”課程所帶來的知識孤島效應，避免因能力寬而不精所致的職業定位不清晰問題。要解決數字媒體技術專業教學中存在的上述問題，需要在院系主管部門的統一協調下，著力解決課程群間教學內容的有效整合，離不開專業教師和廣大學生的積極參與。筆者根據近兩年的教學體會和反思，從以下幾個方面闡述數字媒體技術專業核心課程教學內容整合的構想，為數字媒體技術專業良性可持續發展建言獻策。

1.核心課程群之間教學內容的整合

我校開辦軟件工程（數字媒體）專業的時間較短，課程設置和課程體系建設還需要不斷的完善。在充分調研和結合我校人才培養定位在“游戲、動漫產品設計開發”基礎上，我們確定了軟件工程（數字媒體）專業核心課程分為藝術類基礎課、計算機主干課、專業技術類課和專業基礎數學方面，如圖1所示。計算機主干課和專業技術類課教學內容相互獨立。為加強兩者之間教學內容的整合，截至目前我們已經分別開設了以下專業選修課：Flash/flex ActionScript編程、Java程序設計、網頁設計與制作、手機游戲開發、動態網站開發。

核心課程群之間教學內容的整合需要明確以上專業選修課課程教學大綱。制定這些課程教學大綱的老師，需要弄清專業選修課與專業核心課之間的前導和后續關系，通過集體教研活動，明確專業選修課教學大綱的各章節模塊，盡量避免課程之間教學內容的重復。比如，動態網站開發這門課需要運用先前學習的數據庫原理、操作系統、網頁設計與制作、計算機網絡等知識，那么這門課程教學大綱中的知識模塊既要和先導課程建立起有機聯系，又要避免和先導課程知識模塊的重復。

2.群內核心課程教學內容的整合

群內核心課程教學內容的整合既包括單門課程內部教學內容的整合，也包括群內核心課程之間教學內容的整合。群內核心課程相關性較強，課程群建設不僅僅是考慮自身課程體系的結構與內容,還需要很好地協調好不同課程的內容,明確相互之間的區別以及邏輯關系。群內核心課程教學內容的整合需要教師有大課程建設觀，跳出單門課程建設中過于強調課程內容系統性的思維限制，將幾門課程融合為一門大課程,并對這一大課程進行系統的內部結構的調整及內容的重組,以避免相互間的重復;要刪除陳舊、過時的知識,增加新的內容。

這一整合過程，首先要從核心課程群教學大綱的修訂開始，這是對課程群內知識體系的重新重組，需要教師定期開展教研活動，確定每門課的教學目標及其相對應的章節（模塊）。作為教學內容整合的主體，教師需要熟悉核心課程群內全部教學內容，這是實現教學內容整合的首要條件。否則，實施教學內容整合的教師必須進行知識互補性學習。

經過整合后的教學內容，會產生新的課程或分解部分課程，減少了許多課程內容的重復,增加了課程內容之間的有機聯系，為行業最新知識的講授贏取了時間。學生學習了整合后的教學內容，其知識結構更加系統，為其綜合運用所學知識進行創新打下堅實基礎。

3.校企合作促使教學內容整合深入有效

教什么內容，決定了我們將培養出什么樣的人才。通過校企合作，采取“走出去、請進來”的辦法來優化核心課程的教學內容。學校會根據最新人才需求，通過與企業協商，調整優化課程教學內容，以行業最新案例實訓資源充實課程教學內容，可為課程群教學內容的整合提供有益的實踐場。通過校企合作，院系專業教師可到合作企業兼職或培訓，提升教師的行業從業經驗，拓展“雙師型”教師的職業素養。校企合作帶給我們的不僅僅是教學內容緊跟行業需求，還能保證教學內容的及時更新，使學生學到的知識既實用又不過時。

4.課程群教學資源庫建設

課程教學內容的整合離不開優質課程資源，課程資源是教學內容整合的對象，通過課程資源的篩選和重組，從中選擇適合教學所需的教學內容。篩選和重組必須有一個標準，課程教學目標則是課程資源篩選和重組的主導標準。因此，院系可通過教研活動，依據課程教學目標，在厘清課程之間關系的基礎上，教師自制或改創課程教學資源，并將其歸類放置于課程群教學資源平臺之中。

課程群教學資源庫建設可集中管理每期教學檢查教師所提交的教學資源，可使廣大教師辛苦整理或收集的教學資源得到充分的共享，避免不必要的教學資料重復準備，減輕教師的備課負擔。

為保證課程資源的動態更新，需要為相關教師分配相應的資源管理權限。同時，真正建設成一整套界定明晰、相互影響、相互促進的課程群教學資源平臺，定期開展教研活動，是非常有必要的。

四、結束語

探究數字媒體技術專業核心課程教學內容的整合，是復合應用型人才培養的需要，是數字媒體技術專業可持續健康發展的需要，也是高等教育提倡的素質教育的需要。對專業核心課程教學內容進行重新整合與優化，不僅加強了專業內部課程與課程之間的聯系，也有利于提升學生綜合應用知識能力，避免出現由于“拼盤式”課程所帶來的知識孤島效應，避免因能力寬而不精所致的職業定位不清晰問題。

[1]葉福軍,潘瑞芳.淺談我國高校數字媒體專業的建設狀況[J]新聞界.2010(5).

[2]許晴晴.數字媒體技術專業核心課程設置初探[D].南京：南京郵電大學，2011.